INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD, SIEMPRE.

INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD, SIEMPRE.



Cuando comienzo a escribir esta entrada, aún sigo bajo el cúmulo de emociones que he tenido la gran alegría de vivir a lo largo de la semana pasada, que ha sido tan especial.

Al empezar este curso, ya esperaba disfrutarlo con intensidad y deseaba ir cerrando de forma placentera, muchos de los círculos que estaban abiertos.

1. Uno de ellos, que me llenó de felicidad llegó de la mano de Juan Diego Ramos Pichardo, uno de mis primeros alumnos en el curso 1980-81 y que tuve la dicha de que me acompañara en la presentación de mi libro. Él vino al instituto a realizar un taller con el alumnado de Psicología de 2º de bachillerato y con el profesor Roberto Míguez, sobre la Salud Mental.



Esa mañana fue muy mágica para mí y poder compartirla con mi compañero Roberto y con estos alumnos/as con los que tanto he compartido a lo largo de los años, me hacía volver mi mirada a ese primer curso y sentirme muy orgullosa.

2. Siempre he creído, que en la vida, de la misma manera que comenzamos los nuevos círculos con mucha energía y positividad, tenemos que cerrarlos de la misma forma.

A lo largo de todo este curso y a medida que iban pasando los meses, he tenido la dicha de poder ir cerrándolos. A comienzos del mes de mayo, me compré un cuadernito muy coqueto y comencé "mi despedida". Quería hacerlo de forma tranquila, pausada y lo más personalizada posible.



Empecé por los tres cursos de 2º de bachillerato. Llegaba a las clases y les comentaba al grupo clase que me iba a jubilar, les dedicaba algunas palabritas y al profesor/a que estaba en clase, le entregaba el cuadernito para que aquellos alumnos/as que lo desearan, me escribieran lo que quisieran.  

Y así, día a día, he ido haciendo una bonita despedida de cada clase y de alumno/a del Centro. Ahora, en este cuadernito conservo las maravillosas palabras que han salido de sus corazones. 



3. En la Graduación del alumnado de 2º de bachillerato, también hubo momentos increíblemente bellos:

-En el discurso del alumnado aparecieron las palabras inclusión, diversidad, chococharlas...

-El reconocimiento a mi trabajo y la entrega de una divertida banda a la mejor fotógrafa y tertuliana.






¡¡¡Cuánta suerte he tenido de poder compartir estos años con todos ellos/as!!!

4. Como cada año, el lunes día 10 de junio, el día de mi cumpleaños, invito a comenzar mi nuevo año, con un desayuno en mi despacho, a los chicos/as con los que trabajo de forma más directa, aunque me gustaría invitar a todos/as.

Para mí, que trabajo siempre dentro de las aulas ordinarias, es un momento bello que me gusta inmortalizar cada año con algunas fotos. A través de ellas veo cómo van creciendo y haciéndose mujeres y hombres maravillosos.



Este año algunos alumnos/as no han podido estar porque como en el caso de Miguel, ya había terminado 2º de bachillerato y algunos otros/as habían faltado a clase o estaban realizando otras propuestas.

Ese día siempre lo pasamos muy bien. Andrea llegó muy contenta, me dio un gran abrazo y me regaló un dibujo y una carta que me llenaron de alegría.





Alicia, que es una maravillosa dibujante, me hizo un precioso dibujo que firmaron todos los alumnos/as de 1ºA.



Mágicos momentos de ese hermoso día fueron también, las veces que me cantaron el cumpleaños feliz en las distintas clases.

5. El viernes 14 de junio, había empezado para mí con mucha emoción, con la inauguración del poema de Machado en el que había participado Samuel y en el que Rafa leía maravillosamente otro de los poemas de Machado.

Había terminado el segundo recreo cuando Carmen, la directora, me comenta que quiere hablar conmigo. Me resultó un poco raro que nos fuéramos arriba al Departamento de Matemáticas, pero me dije "como en este instituto tanto el despacho del equipo Directivo como el mio están siempre siendo muy visitados, tal vez quiere que no nos molesten".

En cuanto empezamos a hablar me concentré tanto en la conversación que no tuve la más mínima sospecha de lo que estaban preparando. Seguíamos conversando cuando Teresa, la jefa de Estudios, llamaba a la puerta. No recuerdo qué dijo y nos invitó a salir. En cuando traspasé la puerta del Departamento, vi las filas de alumnos/as, pero creí que era una clase.



Seguí bajando la escalera y fue entonces cuando empecé a comprender qué sucedía. Los aplausos, los carteles, las caras de alegría... desde el primer instante las lágrimas se apoderaron de mis ojos y la sonrisa de mis labios. Me sentía abrazada por un inmenso e intenso abrazo de cariño. Quería abrazar a cada uno de ellos/as y también a mis compañeros/as, que sonreían contentos/as. 

Y luego los vi allí, con el ramo de flores. No sé como expresar la inmensa felicidad que sentía. Los abrazos y las palabras de Ian, maravillosas. 





No pude dejar de llorar mientras veía como todos los chicos/as volvían a la clase y me seguían dando abrazos, felicitaciones y todos los carteles que me habían hecho.








Mis compañeras Mercedes y Carolina hacían vídeos, pero yo ni me daba cuenta de ello. Era raro. Yo que siempre estoy detrás de la cámara, en esos momentos estaba siendo la protagonista de esa increíble despedida.





Los días posteriores también los pasé con el corazón danzando de alegría por tanto cariño recibido y que espero poder seguir repartiendo cada día.

Los mensajes en las redes sociales y las felicitaciones he procurado contestarlas una a una, porque el cariño que me han dado y el reconocimiento que me han demostrado, es muy grande y hermoso.

Sólo me queda dar las gracias infinitas a esta maravillosa escuela inclusiva que hemos logrado construir con el esfuerzo y el empeño de toda la Comunidad Educativa.

Gracias al equipo Directivo, al alumnado y profesorado por el esfuerzo realizado para preparar y realizar tan emotiva y cariñosa despedida.


6. Y hoy martes 18 de junio, hace sólo una horas, otra maravillosa y emotiva sorpresa, en mi despacho. Como no podía ser de otra manera, con chocolate. Una inmensa alegría que me hayan acompañado estos alumnos y que haya venido a verme mi querido alumno Pablo, que ya está en la Universidad. La postal y lo que me han escrito en ella me ha emocionado muchísimo.






¡¡¡Gracias chicos, esta chococharla sí que ha sido muy informal y mágica!!!


Este año, no sólo he cerrado círculos, sino que también he comenzado a abrir otros nuevos:

-Hemos comenzado el Proyecto Colaborativo Compartiendo Ocio que a todos/as, alumnado y profesorado, nos tiene tan ilusionados y que el año que viene comenzará a desarrollarse y crecer.


-Las chococharlas han llegado a Canal Sur Radio al programa El Publico y con ellas seguiremos disfrutando el curso que viene.




-Voy a colaborar en un Grupo de Trabajo que tiene como objetivo Impulsar la Inclusión, a nivel nacional y en el que tengo depositadas muchas esperanzas.

-Voy a seguir cooperando con distintos sectores de la sociedad a través de diversas iniciativas relacionadas con la formación y la inclusión.


En esta nueva etapa, miro con positividad y alegría el horizonte del futuro porque este año he podido ir viendo señales que indican que vamos no sólo tomando conciencia de la importancia de la diversidad e inclusión, sino caminando lenta pero certeramente, hacia la Sociedad Diversa. Entre ellas:


-Cada día en los Medios de Comunicación y en las redes sociales se visibilizan cada vez más, las capacidades y potencialidades de todas las personas diversas. 


-Algunas Asociaciones Inclusivas y muchas Familias Inclusivas muestran, demuestran y dan testimonio de los avances que se van consiguiendo, mostrando las distintas formas de avanzar y su compromiso inequívoco con la Inclusión.


-Diversas Asociaciones están entendiendo que la unidad hace la fuerza y se están uniendo entre ellas para trabajar por la meta común.


-Algunas Federaciones están apostando por la inclusión y comienzan a crear grupos de trabajo para aportar formas de construir diversidad e inclusión.


-La ciudadanía y colectivos a través de Iniciativas Legislativas Populares, están consiguiendo que muchas instituciones no sólo se declaren inclusivas, sino que luchen activamente por los derechos de todas las personas a ser ciudadanos de primera.


-Muchos/as Orientadores y Maestros/as inclusivos/as,  trabajan ya de forma inclusiva centrándose en las capacidades y en la diversidad, quitando etiquetas y luchando porque el alumnado de su grupo clase no salga a otros espacios a hacer la terapias.


-Muchos profesores especialistas ya son Profesores de Pedagogía Inclusivas y son los motores del cambio en sus centros educativos.


-Los Centros de Profesorado, hacen ya una inequívoca y decidida apuesta porque la inclusión esté presente transversalmente en la formación que realizan independientemente que el curso o la formación sea de Trabajo por Proyectos, Gamificación, etc.



¡¡¡Estamos en el mejor momento para construir una Sociedad justa y equitativa!!!


Éste ha sido un año intenso en el que la Diversidad y la Inclusión ha formado parte de mi vida profesional y personal. A ella he dedicado mi esfuerzo, mi tiempo, mi disponibilidad, mi colaboración y también mis reflexiones, mis testimonios...

En Mavensol podéis encontrar todas las entradas publicadas y agrupadas en una página, en los 9 meses  del curso y que comenzaba con algunas entradas: 


-Comienza el Curso 2018-19. ¡Fuera excusas! Encuentra soluciones. 


-La importancia de los primeros días de clase.


-La organización de las escuelas inclusivas para atender a la diversidad.



-Mi nuevo curso. Trabajando cada día dentro de en aulas ordinarias. 



Quiero terminar esta entrada animando a todos los maestros/as que sienten pasión y vocación por la Educación, a que nunca dejen de QUERER. 

Y dando las GRACIAS al IES ÍTACA y a toda su Comunidad Educativa por este hermoso camino que me han permitido recorrer junto a ellos/as, a lo largo de estos años.


¡¡¡INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD, SIEMPRE!!!

LA INCLUSIÓN Y EL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA INCLUSIVA. #ATENCIONALADIVERSIDAD

LA INCLUSIÓN Y EL PROFESORADO 
DE PEDAGOGÍA INCLUSIVA 



Con el correr de las décadas, las funciones, las tareas y los roles que ha ido desempeñando el profesorado de Pedagogía Terapéutica y el de Audición y Lenguaje, en las aulas de integración con el alumnado de NEE, ha ido cambiando y evolucionando. 

En muchos casos, estos profesores/as se han convertido ya en Profesores de Pedagogía Inclusiva y trabajan con la diversidad dentro del aula ordinaria.  

No podía ser de otra manera, puesto que, a través del tiempo, la legislación ha ido cambiando, evolucionando y adaptándose a la realidad del mundo en el que vivimos. Las leyes marcan sin ningún género de dudas, que la Educación es Inclusiva o no es Educación. 

En nuestro país no tenemos dos tipos de Educación: una "Educación Especial" y una "Educación Ordinaria". Así que no puedo comprender cómo se sigue hablando, argumentando y a veces defendiendo y reivindicando, una Educación inexistente. 

CUANDO EL CURRÍCULO EDUCA Y FOMENTA LA CONCIENCIACIÓN. PROYECTO COMERCIO JUSTO.

CUANDO EL CURRÍCULO EDUCA 
Y FOMENTA LA CONCIENCIACIÓN. 
PROYECTO COMERCIO JUSTO.



Cada día son más las escuelas, los profesores/as y las familias que apuestan por una Educación Integral de la persona y de todas las personas de forma equitativa. En ella, la Educación Emocional, la Educación en Valores, la Cooperación, la Sensibilización y la Concienciación están presentes siempre a nivel curricular. 

En el IES Ítaca sabemos que educar en valores es una garantía para hacer personas comprometidas, libres, críticas, solidarias, tolerantes, responsables... 

Para ello, proponemos múltiples proyectos, tareas, eventos... en los que el alumnado toma conciencia de las situaciones y problemas reales del mundo en el que vivimos, para concienciar a sus familias, amigos y a la sociedad.

LA PASIÓN DE ENSEÑAR Y LA PASIÓN POR APRENDER. PROYECTO LOS ECOSISTEMAS #ATENCIONALADIVERSIDAD

LA PASIÓN DE ENSEÑAR 
Y LA PASIÓN POR APRENDER.



La pasión con que afrontamos lo que nos gusta, lo que nos hace sentir y vivir, la transmitimos a todas las personas que nos rodean. Esa pasión, siempre, siempre, acaba contagiándose.

La pasión que siente el maestro/a que tiene vocación por la educación, la transmite al alumnado,  a sus compañeros/as maestros/as, a las familias y acaba estando presente en todas las facetas de su vida personal, escolar y social.

Cuando se ama lo que se hace, es fácil encontrar soluciones a los problemas y a los conflictos y afrontar las dificultades que se plantean cotidianamente de una forma decidida y firme. Ésto hace siempre a las personas mas fuertes, podríamos decir, que invencible.

Quizás éstas son sólo algunas de las características que hacen a un maestro/a ser MAESTRO CON MAYÚSCULA y ser referente para sus alumnos/as, compañeros/as, familias...

¿PARA QUÉ ME SIRVE APRENDER INGLÉS?. PROYECTO. VISIT SEVILLE 2019.

¿PARA QUÉ ME SIRVE APRENDER INGLÉS?
PROYECTO. VISIT SEVILLE 2019. 



Desarrollar propuestas y tareas contextualizadas y significativas en lengua extranjera, es fundamental a la hora de trabajar las distintas materias curriculares porque su desarrollo trasciente más allá de la escuela, sirviendo no sólo para conocer la diversidad de las lengua, sino también para poder interactuar en situaciones de la vida cotidiana, con personas de otros países, fomentando la aceptación y la valoración de la diferencia.

LA EVALUACIÓN PSICOPEDÁGOGICA, EL INFORME Y EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ¿SON INCLUSIVO?

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA,
 EL INFORME Y EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ¿SON INCLUSIVOS?



El pasado 5 de marzo, publicaba una entrada titulada ¿Diagnosticar para incluir o excluir?. En ella analizaba el camino recorrido por la Orientación y el Diagnóstico desde los años 70 del pasado siglo XX, a la actualidad y resumía cómo los habían recogido las distintas leyes educativas de nuestro país. También reflexionaba sobre las distintas formas en las que podemos diagnosticar para incluir o excluir.

Hoy, voy a continuar analizando y reflexionando. Esta vez, sobre la evaluación psicopedagógica, el informe y el dictamen de escolarización, cómo se realizan en la actualidad y qué podemos hacer para que sean inclusivos.

PROYECTO TRILINGÜE "DEL PLATO AL PLATÓ". METODOLOGÍA #ATENCIONALADIVERSIDAD

PROYECTO TRILINGÜE 
"DEL PLATO AL PLATÓ" 




El trabajo por proyectos como ya venimos mostrando insistentemente, es una de las propuestas metodológicas más utilizadas en nuestro instituto en las distintas materias, que nos permiten realizar una buena atención a la diversidad e inclusión.

El profesorado que trabaja por proyectos, normalmente es un profesor/a inclusivo/a que desde que planifica el proyecto, piensa en la diversidad del alumnado del grupo clase y en los ajustes necesarios a realizar en las distintas tareas, para que todo el alumnado desarrolle sus capacidades y competencias.

El aprendizaje y la enseñanza de las lenguas extranjeras, supone todo un reto a la hora de realizar propuestas que fomenten el desarrollo de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos/as.

Es necesario pues, enfrentarse a un proceso enseñanza-aprendizaje en el que cada alumno/a sea capaz de avanzar desde su nivel y trabajar en equipo con sus compañeros/as del equipo.

EL ALUMNADO COMO AGENTE INCLUSIVO Y FORMADOR DEL CAMBIO SOCIAL. #CLAVES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

EL ALUMNADO COMO AGENTE INCLUSIVO Y FORMADOR DEL CAMBIO SOCIAL



En la mayoría de las ocasiones, cuando hablamos de enseñar, estamos pensando en personas concretas, que enseñan determinados contenidos y conocimientos, a otras personas que necesitan aprender lo que ellas pueden enseñarle. 

Cuando queremos, por ejemplo, aprender inglés, lo más común es que busquemos una academia con un profesorado titulado, si puede ser nativo mejor, que nos enseñe mucho inglés y que nos proporcione la posibilidad de viajar a un país cuyo idioma sea el inglés, para poder profundizar en él de forma práctica.

Ésta es la forma más habitual en la que se desarrolla la enseñanza-aprendizaje. El profesorado "que sabe", enseña y el alumnado "que no sabe", aprende. Pero...


¿Es realmente así?

LA IMPORTANCIA DE LA DINAMIZACIÓN, LA COMUNICACIÓN Y LA DIFUSIÓN. CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LA IMPORTANCIA DE 
LA DINAMIZACIÓN, LA COMUNICACIÓN Y LA DIFUSIÓN. 



Una escuela diversa e inclusiva está constantemente dinamizando múltiples propuestas que fomentan la realización de distintos planes, proyectos, tareas, etc, a través de las que todo el alumnado y profesorado tiene la oportunidad de aprender y enseñar, trabajando juntos en equipo y cooperando. 

De la misma manera, los centros y las aulas diversas e inclusivas, realizan una buena comunicación de las múltiples propuestas que realizan, con el objetivo de mostrar las distintas experiencias y evidencias y dar testimonio de que es posible hacer una buena atención a la diversidad. 


CAMBIANDO "HAY QUE" POR "ASÍ LO HAGO"

CAMBIANDO "HAY QUE" POR "ASÍ LO HAGO"



En este año 2019, también estoy empeñada en seguir reflexionando sobre el lenguaje que utilizamos, con el objetivo de ir cambiando expresiones, palabras, definiciones, etc, por otras que se ajusten mejor a lo que definen y que puedan aportar diferentes formas de actuar y construir.

Hasta ahora he ido reflexionado sobre:

APRENDER JUGANDO. LA SINTAXIS. CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

APRENDER JUGANDO. 
LA SINTAXIS. 


La enseñanza a través del juego y el aprendizaje basado en el juego, están cada día más presentes en los distintos sectores de la sociedad: empresariales, sociales, culturales, educativos...

El ABJ (aprendizaje basado en el juego) o GBL en inglés, desde hace muchos cursos forma parte de nuestras propuestas didácticas en las distintas materias y desde hace algunos cursos también, la gamificación. 

UN MUNDO DE POSIBILIDADES. CONSTRUIR DIVERSIDAD. SOCIALIZACIÓN RICA. #ATENCIONALADIVERSIDAD

UN MUNDO DE POSIBILIDADES. 
CONSTRUIR DIVERSIDAD.  
SOCIALIZACIÓN RICA.



Las escuelas abiertas tienen sus puertas abiertas de par en par a la vida. En ellas se conocen, se aceptan y se valoran a todas las personas con sus diversidades. Por tanto, la construcción de la diversidad se realiza sistemáticamente vertebrando la vida escolar.

APRENDER HACIENDO Y ENSEÑAR CONSTRUYENDO. CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

APRENDER HACIENDO 
Y ENSEÑAR CONSTRUYENDO. 



La sociedad del siglo XXI plantea nuevos retos al presente y sobre todo, al futuro. El alumnado que ahora cursa Educación Primaria, seguramente y a medida que se va haciendo mayor, tenga que estudiar y trabajar en carreras y profesiones que aún ni existen, como ya hemos venido comentando en algunas publicaciones de este blog.

¿CÓMO TIENE QUE APRENDER EL ALUMNADO?  
¿CÓMO TENEMOS QUE ENSEÑAR LOS PROFESORES/AS?

La propuesta metodológica en la mayoría de las escuelas de hoy, se sigue basando en los modelos educativos del siglo XVIII, en la enseñanza tradicional y transmisiva basada en el modelo llamado de "las 3P" (Presentación-Práctica-Prueba), es decir, el profesorado explica, todo el alumnado hace los mismos ejercicios y actividades rellenado cuadernos y libros y luego, todos hacen el mismo examen. 

Un modelo de escuela que sigue pensando en el mal llamado alumno "medio", etiquetando, excluyendo y segregando por ser diferente. En estas escuelas, la diversidad no se quiere ver. La diferencia molesta y si se puede, se evita o se invita a las familias de los alumnos/as diferentes, a marcharse a otra escuela. 

PROYECTO SÚPERPODERES. EL TRABAJO POR PROYECTOS. CLAVES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 PROYECTO SÚPERPODERES.



El trabajo por proyectos es una propuesta metodológica que cada vez se utiliza en más centros educativos. El profesorado inclusivo encuentra en él, una excelente herramienta que le permite programar teniendo en cuenta toda la diversidad del grupo clase, plantear los procesos enseñanza-aprendizaje desde el interés del alumnado y ajustar las tareas que propone, que son siempre abiertas y flexibles, a las capacidades de cada uno de sus alumnos, para que todos/as puedan desarrollar sus capacidades y competencias.

LAS TAREAS ABIERTAS Y EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LAS TAREAS ABIERTAS Y EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.



En las escuelas diversas e inclusivas las propuestas metodológicas que se realizan siempre tienen en cuenta la diversidad del alumnado y profesorado, con el objetivo de realizar una buena atención a la diversidad a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje, incluida la evaluación.

El ajuste de las tareas es siempre personalizado, dependiendo de las capacidades y niveles de competencias del alumno/a. Cuando la tarea propuesta es abierta, flexible y contextualizada, sólo es necesario realizar los ajustes más significativos para aquellos alumnos/as que presentan desfases curriculares muy significativos. 

Los ajustes curriculares tienen pues, distintos grados. El profesor/a procura siempre, que la tarea propuesta la pueda realizar todo el alumnado del grupo clase y cuando ésta es más compleja, la ajusta  y en aquellos casos que no es posible, realiza una tarea similar. El objetivo es siempre que todo el alumnado coopere enseñando y aprendiendo juntos y que cada uno de ellos pueda ir avanzando en el desarrollo de sus capacidades, competencias e inteligencias múltiples.

¿DIAGNOSTICAR PARA INCLUIR O PARA EXCLUIR? CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

¿DIAGNOSTICAR 
PARA INCLUIR O PARA EXCLUIR?



Al hablar de la Orientación y el Diagnóstico, creo que puede ser importante y esclarecedor, saber de dónde venimos para poder ver dónde estamos y sobre todo, a dónde queremos ir. Siempre es bueno conocer la historia para poder reflexionar, analizar y avanzar.

Largo es el camino recorrido en los últimos 50 años, en el terreno de la evaluación psicopedagógica, el diagnóstico, la orientación, pero... 

¿En qué punto del camino estamos?

¿QUIERES CONSTRUIR DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN TU CENTRO O EN EL DE TU HIJO/A? ¿NECESITAS AYUDA?

¿QUIERES CONSTRUIR 
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 
EN TU CENTRO O EN EL DE TU HIJO/A?
¿NECESITAS AYUDA?



Ahora que estamos en pleno proceso de escolarización, las familias se plantean qué tipo de educación y de escolarización van a tener sus hijos/as el curso próximo, en el centro educativo al que van a ir o en el que ya están. 

Muchas de ellas están angustiadas ante los cambios de etapa educativa o porque sus hijos presenten o no dificultades personales, sociales, etc, no puedan a encontrar una respuesta educativa personalizada, de calidad y equitativa. 

¿COMO SE TRABAJAN LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL?

¿CÓMO SE TRABAJAN  
LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES 
PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL?



En el mundo actual en el que los cambios se producen de forma vertiginosa, en el que lo que es actualidad, a las pocas horas ya se queda obsoleto, la sociedad, la educación y la escuela tienen que hacer el gran cambio de mirada que permita priorizar la formación integral de la persona.

Aprender a aprender se convierte en un objetivo fundamental en el que todos tenemos que implicarnos. Los chicos/as que hoy están cursando Primaria y ESO, posiblemente tengan que trabajar en oficios, actividades y sectores económicos que ni siquiera nos podemos imaginar hoy.

Desde mi punto de vista, de poco sirve instruir a todas las personas bajo los mismos parámetro rígidos e inflexibles que no desarrollan las competencias claves y necesarias para ser ciudadanos/as del siglo XXI. Urge que la sociedad, la educación y la escuela hagan un cambio de 360º.

LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS "TIEMPOS". CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN 
DE LOS "TIEMPOS".


Seguimos reflexionando sobre otra de las claves para realizar una buena Atención a la Diversidad e Inclusión como es la organización de los "tiempos".

Teniendo en cuenta la legislación vigente, en la que se marcan las horas que corresponde a cada materia, las horas lectivas del profesorado y las del alumnado, el calendario escolar, etc, cada centro educativo cuenta con cierta autonomía para organizar y gestionar los tiempos de forma que le permitan realizar múltiples propuestas dentro y fuera del centro, que fomenten la atención a la diversidad y la inclusión.

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE SERVICIO. CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LOS PROYECTOS DE 
APRENDIZAJE SERVICIO.


El trabajo a través de Proyectos de Aprendizaje Servicio es otra de las propuestas que utilizamos en nuestro centro. En ellos aunamos aprendizajes que son activos y significativos y el servicio a la Comunidad.



Los Proyectos de Aprendizaje Servicio tienen una motivación especial para todos sus participantes, alumnado, profesorado, familias, colectivos, asociaciones... porque en ellos se trabajan y se desarrollan además del currículum, los valores, sentimientos, la cooperación y se alcanzan metas comunes.

CAMPAÑAS DE CONCIENCIACIÓN. COMPROMISO CON LA DIVERSIDAD #FUERAETIQUETAS

CAMPAÑAS DE CONCIENCIACIÓN. 
COMPROMISO CON LA DIVERSIDAD.
 #FUERAETIQUETAS 



En los medios de comunicación y en las redes sociales vemos cada día múltiples campañas de todo tipo. Aprender todo lo que implica una campaña y ser capaces de reflexionar y ser crítico con ellas, es muy importante en la época que vivimos.

La Educación y la Escuela que tienen como finalidad la formación integral de la persona, tienen que trabajar de forma transversal y desde el currículum, todos los temas relacionados con los medios de comunicación, la publicidad, la información...

La mejor forma de "aprender" es "hacer" y si además ese "hacer" se realiza de forma contextualizada y significativa, nos estamos asegurando de que esos aprendizajes se interiorizan a largo plazo y se enseñan a los demás, fomentándose así, las redes de aprendizaje.

LAS PRUEBAS ESCRITAS INDIVIDUALES AJUSTADAS Y LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LAS PRUEBAS ESCRITAS 
INDIVIDUALES AJUSTADAS. 


Las pruebas escritas individuales, dependiendo del centro educativo en las que se realicen,  pueden ser el centro de la evaluación y la única evidencia de aprendizaje o puede ser un elemento más, que aporta información sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, informando al alumnado de la interiorización que va realizando de algunos aprendizajes.

Para que las pruebas escritas individuales sean equitativas, deben centrarse en los procesos cognitivos que se ponen en marcha a la hora de realizar esos aprendizaje y no ser sólo una prueba estandarizada, la misma para todo el alumnado, en la que prácticamente se mide la memoria y en la que se comparan los resultados obtenidos por unos alumnos/as con otros, sin tener en cuenta el punto de partida y las capacidades diversas.

APRENDER PARA ENSEÑAR. CLAVES PARA LA #ATENCIÓNALADIVERSIDAD

APRENDER PARA ENSEÑAR. 


Todas las personas tenemos objetivos y metas en la vida. Cuando las tenemos muy claras y luchamos por ellas, acabamos consiguiéndolas. 

Muchas veces, una de las claves para cumplirlas está en proponerse objetivos y metas a corto plazo, que sean viables y que nos motiven para llegar a ellas y hacerlas realidad. Un ejemplo a nivel escolar podría ser la elaboración de un pequeño proyecto, sobre un tema concreto y trabajarlo a lo largo de una semana, realizando alguna estrategia de Aprendizaje Cooperativo.

Otras veces, los objetivos y las metas a conseguir, nos las planteamos a más largo plazo. Necesitamos que el tiempo nos vaya dando posibilidades para desarrollarnos, formarnos, crecer... y poder así, conseguirlas. Un ejemplo a nivel escolar podría ser trabajar a lo largo de todo el curso, toda la materia a través de Proyectos y con múltiples estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

También podemos marcarnos objetivos y metas que pueden ser a largo plazo y resultar algo utópicas. Las personas asumen un compromiso a lo largo de su vida, trabajando y luchando por ellas y aunque a nivel general, en la mayoría de las ocasiones, no logran verlas cumplidas, sí lo consiguen a nivel personal y en casos concretos. Un ejemplo puede ser la lucha que estamos llevando a cabo muchos sectores de la sociedad, para construir una #EducaciónInclusiva en la que todas las personas sean respetadas, aceptadas y valoradas como ciudadanos de primera.