LA CREACIÓN DEL "EQUIPO MOTOR DE DIVERSIDAD" (EMD), ES CLAVE PARA LA INCLUSIÓN.

LA CREACIÓN DEL "EQUIPO MOTOR DE DIVERSIDAD"(EMD), ES CLAVE PARA LA INCLUSIÓN.

Muchas de las palabras que aparecen en el título de esta entrada han sido millones de veces escritas, leídas, escuchadas, pronunciadas, reivindicadas... "equipo, diversidad, inclusión".

En los últimos años, han tomado relevancia, notoriedad y hasta legalidad. A día de hoy, cada vez son más los sectores de la sociedad que, no sólo conocen su verdadero significado, sino que las implementan en sus prácticas cotidianas, incluidos algunos centros educativos.

Sobre el trabajo en equipo ya sabemos las ventajas que tienen y cómo en casi todos los sectores de la sociedad, se trabaja de esta forma. También conocemos la diferencia entre trabajar en equipo y en grupo.

Todos/as tenemos claro qué es un EQUIPO de fútbol o de cualquier deporte, un equipo médico, de investigación, etc. Cada persona del equipo tiene capacidades diferentes y ocupa "su lugar" dentro del equipo. Todos/as son necesarios. Si un miembro falla, el quipo falla. La finalidad siempre es una meta común.

Las escuelas parece que son el sector social en el que la palabra, "equipo", no suele aparecer por casi ningún sitio, aunque en todas ellas haya un EQUIPO DIRECTIVO. En la práctica diaria... 

¿Los Equipos Directivos de los centros educativos son equipos y trabajan en equipo? 

¿Tú consideras que el E.D de tu centro es un equipo o es grupo de docentes realizando funciones y roles, sin las metas claramente explicitadas en el Proyecto Educativo?

Muchas veces, se tiende a hacer sinónimo entre equipo y grupo. Por eso es fundamental tener muy claras las grandes diferencias entre el EQUIPO DE TRABAJO y el GRUPO DE TRABAJO.

La palabra INCLUSIÓN en los últimos años también aparece en nuestras vidas cotidianas y en los medios de comunicación, con mucha frecuencia. 

Es más, en nuestro país tenemos hasta un Ministerio que se denomina "MINISTERIO DE INCLUSIÓN, SEGURIDAD SOCIAL Y MIGRACIONES". Yo he podido comprobar, a pie de calle, como a la mayoría de las personas "le suena" qué es la Seguridad Social y las migraciones, pero no saben qué es la inclusión.

En nuestro país no se ha hecho, ni se hace, una buena Pedagogía de la Diversidad, ni de la Inclusión y debería ser un deber de las administraciones  darla a conocer y un derecho de la ciudadanía el conocerla.

Por suerte, en los últimos años hemos ido notando un incremento de cómo la inclusión se recoge en las leyes internacionales, nacionales, autonómicas... pero, en general, la inclusión ni se potencia, ni se lleva a la práctica a nivel social, educativo, laboral...

Es más, la mayoría de la sociedad sigue aún sin conocer las grandes diferencias entre la inclusión y la integración. Piensan que la inclusión es una utopía, una moda y no conocen y muchas veces no quieren saber, que la inclusión es un DERECHO.

Las personas, las asociaciones, los centros educativos, el profesorado, las familias que trabajan, luchan y construyen diversidad e inclusión, se ven muy incomprendidas y a veces, podríamos decir que "machacadas" y "no bien tratadas/os", por defender los derechos y la legalidad.

Podríamos explicitar múltiples casos y escribir con ellos, una gran colección de libros de injusticias, de derechos robados... pero en la mayoría de los casos se "padece en silencio y en soledad" y sólo son conocidos por los familiares, compañeros... más cercanos. 

A veces, llegan a los tribunales y tienen audiencia en los medios de comunicación. Los/as más valientes no se callan, trabajan, luchan, se asocian, buscan alternativas...

Y es en este "no quedarse parado/a y comenzar a dar pasos", cuando se hace necesario "juntarse con otras personas" que creen, que quieren y que construyen.

Cuando centramos nuestra mirada en las escuelas, encontramos que hay múltiples situaciones:

-En un cole, un profesor inclusivo que, contra viento y marea, sin recursos, con la oposición de su equipo directivo y de sus compañeros/as, consigue trabajar de forma inclusiva, desde su soledad y la incomprensión.

-En otro centro, el Equipo Directivo está muy implicado y trabajando mucho para transformar el centro, pero gran parte del profesorado está estancado en el siglo XVIII y no está dispuesto a salir de su zona de confort. 

-Una Profesora de Pedagogía Inclusiva está trabajando en un aula específica, en la modalidad segregación. Ella apuesta y trabaja por dejar atrás la segregación y quiere integrar al alumnado a tiempo parcial, en las aulas ordinarias. Está sola y no puede llevarlo a cabo. Nadie la apoya.

-Una Profesora de Pedagogía Terapéutica, que aunque su equipo directivo y parte del profesorado quiere que entre en las aulas a trabajar con ellos/as en docencia compartida, "no quiere" y se agarra a excusas como, el número de alumnado que tiene que atender, la realización de los Programas Específicos...

-Una Orientadora inclusiva trabajando firmemente en un colegio, entrado dentro de las aulas a compartir docencia con el profesorado para "enseñarles haciendo" propuestas metodológicas inclusivas. 

Así pues, parece que es necesario tener mucha fuerza, convencimiento, creer y querer luchar y trabajar incansablemente, para poder superar el gran muro que supone trabajar solo o sola tratando de transformar la escuela.

Es por ello que es muy URGENTE, NECESARIO Y FUNDAMENTAL, CREAR EQUIPOS que sumen y que tengan liderazgo, para ponerse al frente de la transformación.

Es ahí donde surge la necesidad de crear el Equipo Motor de Diversidad (EMD). Esta idea no es nueva para mí, ya que siempre he tratado de no estar sola en la ardua tarea de los cambios y las transformaciones, en los centros en los que he trabajado.

Desde hace varios cursos, he estado madurando esa idea que he ido compartiendo con algunos compañeros/as, en algunas formaciones y he estado dándole forma. Desde el curso pasado estoy colaborando en su creación y puesta en marcha en algunos centros educativos. 

Pero, es a raíz de realizar formaciones prácticas en distintos centros educativos, cuando veo más claro que nunca que esa es una buena propuesta y una gran solución a la hora de empezar a caminar, antes de dar los primeros pasos.

La creación del Equipo Motor de Diversidad en el centro puede tener entre otras finalidades:

-Impulsar la transformación del centro hacia una escuela diversa, inclusiva, equitativa y justa.

-Trabajar en equipo en el tema de la diversidad e inclusión.

-La organización y toma de decisiones a la hora de empezar a caminar hacia la transformación del centro en inclusivo.

-La búsqueda de soluciones a problemas y dificultades comunes, que se encuentran en el camino de la transformación.

-Formarse, forma, cooperar y acompañar a los distintos sectores de la comunidad educativa.

-Fomentar la realización de una buena Pedagogía de la Diversidad.

-Proponer y dinamizar propuestas de centro que contribuyan al avance en diversidad e inclusión...

Los miembros que componen el EMD, va a depender de cada centro educativo. Es algo "personalizado" que nace de la necesidad de cada centro. Pero siempre es muy importante, conveniente y necesario que pueda pertenecer a él, el equipo directivo inclusivo, concienciado y decidido, el equipo de orientación al completo y los coordinadores de ciclos o departamentos.

También puede darse el caso, de que sea el equipo directivo el que no esté dispuesto a salir de su zona de confort y a cumplir y hacer cumplir las legislaciones vigentes en materia de diversidad e inclusión. 

En este caso, el EMD puede estar constituido por el profesorado del centro que sea inclusivo. Juntos podrán constituir un equipo que trabajando unido, podrá lograr algunos cambios, dar algunos pasos, hacer propuestas al claustro... 

En ese equipo, si el profesorado especialista en la atención a la diversidad no es inclusivo, estará o no estará en el equipo, dependiendo de la decisión que tome el EMD. Tal vez, estando en él puedan transformar su mirada, ya que es precisamente este profesorado especialista, el que debería ser motor de la transformación de su centro y luchar por el DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA del alumnado con el que trabaja.

También, el Equipo de Orientación Inclusivo, puede crear el EMD, para desde el trabajo conjunto, lograr poner en marcha alguna transformación por pequeña que sea.

Está muy claro que cuando trabajamos y luchamos solos/as, nos encontramos en desventaja y además, tenemos menos fuerza, perdemos antes las ganas...

El camino de la transformación de las escuelas segregadoras e integradoras, en diversas e inclusivas no es fácil y afrontarlo desde las manos unidas que suman es mucho más fácil a corto y a largo plazo. 

El EMD debe tener a una persona del equipo que sea la coordinadora y que cuente con un tiempo en el horario (al menos una hora a la semana), dependiendo de lo grande que sea el centro, para poder recoger la implementación que se va haciendo de las distintas propuestas, las dificultades encontradas, las soluciones aportadas...

Este equipo tiene que acordar reuniones periódicas que sean muy operativas y que contribuyan a facilitar la puesta en marcha de las propuestas, soluciones, cambios... Pueden ser coordinaciones presenciales, online, a través de documentos compartidos, etc.

Es importante debatir en su seno todas las iniciativas, propuesta y tomar decisiones firmes con temporalizaciones realistas.

El EMD tiene que ir reflexionando, analizando y evaluando el trabajo que va realizando y los resultados que va obteniendo.

La creación de estos equipos ya es una realidad en distintos centros educativos que este curso 2022-23 están comenzando a dar los primeros pasos en sus centros para ir transformándolos en inclusivos, haciendo formación práctica y sistemática y trabajando en los PILARES DE LA INCLUSIÓN.

En el CEIP Los Rosales de Mairena del Aljarafe el EMD está constituido por los miembros del Equipo Directivo (3), el Departamento de Orientación (3), los coordinadores/as de Infantil, 1º, 2º y 3º ciclo de Primaria (4).

En el IES Pino Rueda de Umbrete, el EMD lo han formado los miembros que forman el ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica) incluida la Orientadora (Jefa del Departamento de Orientación) y la Jefa del Departamento FEIE (Formación, Evaluación e Innovación Educativa).

Afrontar los retos que nos vamos encontrando en el camino inclusivo en equipo, nos hace ser fuertes y no rendirnos fácilmente ante los problemas, dificultades, etc, con los que nos vamos a tener que enfrentar y solucionar.

Este Equipo tiene como primeras acciones:

-Realizar la transformación del Proyecto Educativo en Inclusivo, elaborando los distintos apartados, desde el eje de la buena ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD e INCLUSIÓN.

-Elaborar un potente plan de formación en centro que, desde las necesidades del centro, forme a toda la Comunidad Educativa. Una formación práctica, bien planificada, secuenciada y temporalizada de forma realista, que permita que todo el profesorado avance según su ritmo, capacidades y punto de partida.

-Contar con personas con experiencia, expertas, referentes... que les puedan acompañar en el camino y que estén dispuestas a darles la mano, orientarles...

-Comenzar a trabajar a nivel de Comunidad Educativa, múltiples propuestas, acciones, intervenciones... que lleven a conocer, aceptar y valorar la diversidad y la diferencia como un valor, haciendo buena Pedagogía de la Diversidad. 

¿CÓMO VAS A TRANSFORMAR LA ORGANIZACIÓN DE TU CENTRO EN EL CURSO 2022-23, PARA QUE SEA DIVERSO E INCLUSIVO?

¿CÓMO VAS A TRANSFORMAR LA ORGANIZACIÓN DE TU CENTRO EN EL CURSO 2022-23, PARA QUE SEA DIVERSO E INCLUSIVO?


¿Otro curso más se quedará tu centro sin las transformaciones que necesita para ser una escuela del siglo XXI?

¿Qué te parece si das un primer paso y empiezas transformando la organización de tu escuela para que sea inclusiva?

¿QUIERES? ¿Necesitas ayuda?

Cada centro y cada grupo clase es un microcosmo en el que bulle la diversidad. Muchas veces, la diversidad es vista como una dificultad y el profesorado "huye" de ella. 

¿Es tu caso?

Pero, cada vez son más los profesores/as y centros educativos que encuentran en la diversidad un "excelente reto" para avanzar y una ventaja a la hora de educar integralmente a todos y a cada uno de los alumnos/as del centro.

Como ese profesorado y esos centros escasean, se hace necesario encontrarlos y darles visibilidad para que toda la sociedad los conozca, los valore y los reconozcan. Porque ya sabemos que "se ama y se valora lo que se conoce".

Es muy importante y necesario, estar muy seguros de que la diversidad y la buena atención a la diversidad son los motores y los ejes principales del centro, para que pueda ser una escuela inclusiva.

Como ya he comentado algunas veces, la inclusión y la diversidad venden, y me consta y conozco centros educativos, que se "venden" como inclusivos y que no lo son realmente con sus prácticas educativas. 

Como los centros inclusivos escasean, ya hace mucho tiempo que vengo observando que se está produciendo, lo que ya es para algunos de esos centros, un problema.

EL PROBLEMA DE SER UN CENTRO INCLUSIVO

La Educación y todos los centros de nuestro país, se rigen por las legislaciones nacionales y internacionales y éstas obligan a que la educación y las escuelas sean inclusivas.

Cualquier centro, a día de hoy, puede "proclamarse" como escuela inclusiva, colgar en la web de su centro un maravilloso proyecto educativo que publicita a bombo y platillo, y que dista mucho de su realidad cotidiana, de sus día a día. La organización real, las intervenciones que realizan, las propuestas metodológicas con las que trabajan, el tipo de evaluación... nos demuestran que no son inclusivos.

Un "inconveniente" que empieza a producirse en los centros inclusivos, es que se están saturando porque las familias, en su desesperación, tratan de llevar a sus hijos/as a esos centros y como no son RECONOCIDOS como tales, pues se les TRATA como a los demás centros que no lo son y:

-Siguen contando con los mismos espacios y las mismas aulas. Incluso, en algunos casos, pretenden resolverlo poniendo las aulas prefabricadas o caracolas de pésima calidad, que además, merman los espacios de recreo de los centros, no están bien comunicadas con el edificio central, la acústica es pésima, la internet apenas llega... (corto aquí el listado porque sólo con él, escribiría esta entrada). 

-No mandan más profesorado, ni tampoco mandan recursos de especialistas en Pedagogía Inclusiva, monitores, AL, Orientadores... que permitan hacer docencia compartida en las aulas ordinarias, eliminando así las segregaciones y el modelo integrador. Los recursos son importantes, pero estos centros normalmente siguen con los mismos o menos, que otros centros que no son inclusivos. Y puedo dar muchos ejemplos.

-El alumnado vive en una zona concreta y tiene que ir al centro que van sus hermanos, amigos... pues como no pueden, van al centro inclusivo desplazándose a otro pueblo, barrio, ciudad...

-Con frecuencia, el centro inclusivo "coge fama" de que allí se atiende bien al alumnado y a las familias y eso que es bueno, se convierte en una gran dificultad, cuando el profesorado de los demás centros del barrio o la localidad que no son inclusivos, RECOMIENDAN a las familias que los lleven a esos centros, invitándolas a irse con sus hijos/as de sus coles. Cuando salen de ellos porque finalizan etapa y van a Secundaria, les recomiendan que no los lleven al centro que les corresponde, sino al inclusivo.

-El profesorado que hace "esas recomendaciones", está haciendo un flaco favor al alumno/a, a sus familias y al centro inclusivo, porque NO QUIERE, NI TIENE INTENCIÓN DE CAMBIAR ni él/ella, ni su centro educativo, ni quieren ajustarse a las leyes.

-El centro inclusivo, que normalmente es un centro implicado, tampoco cuenta con preferencia a la hora de mantener al profesorado que ya es inclusivo y que está formado en múltiples propuestas educativas.

-Las familias por más que luchan y trabajan por la transformación de los centros en inclusivos, acaban agotadas, cansadas, tristes e impotentes de ver que todos miran para otro lado y nadie les ayuda, ni la inspección, ni la AMPA, ni las demás familias, ni el profesorado... Todos se lavan las manos hasta que logran que esa "familia tan pesada e incómoda" se vaya con su hijo/a a otra parte.

-El Equipo Directivo, el profesorado, las familias y toda la Comunidad Educativa del centro inclusivo, que está trabajando, luchando y construyendo inclusión, se siente impotente y desbordada ante la realidad cotidiana y por más que pide ayuda, colaboración, protesta, hace escritos, etc, todo sigue igual. Y cada año el centro más saturado. Yo me pregunto:

¿Será que eso es lo que interesa?

 ¿Interesa que los centros inclusivos no existan y por agotamiento desaparezcan?

 ¿Hay algún interés en "cargárselos"?

La diversidad, como todos sabemos, forma parte consustancial del ser humano. Cada centro educativo tiene que "asumir" la diversidad que le toca, que le corresponde. El centro inclusivo no puede asumir toda la diversidad de un pueblo, barriada, comarca... porque llega a convertirse en un gueto.

Este tema tan injusto, lleva coleando en nuestra sociedad desde hace décadas. En mi blog Siempre fui maestra ya relataba, en uno de los capítulo, lo que ocurría en Mairena del Aljarafe en los años 90, cuando sólo había 4 centros educativos públicos de EGB, primero y de Primaria, después. Cada uno de ellos contaba con una unidad de apoyo a la integración.

En el pueblo también había varios centros no públicos, sin unidades de apoyo a la integración que derivaban a todos/as los chicos/as con NEE que les correspondía a sus centros, ya que sus hermanos y amigos estaban allí, a los 4 centros públicos. 

La enorme lucha de aquellos años, consiguió que unos cuantos años después, en los centros no públicos se abrieran unidades de apoyo a la integración y el alumnado fuera al centro que le correspondía por la zona en la que vivía (entonces había zonificación).

¿Por qué tantas décadas después sigue pasando lo mismo, ahora con los centros inclusivos?

LOS CENTROS INCLUSIVOS SON UN MOTOR DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN.

En los barrios, pueblos, comarcas... en los que hay escuelas inclusivas, cuentan con ese potencial de experiencia, que se convierten en motor de cambio para los otros centros y para la localidad.

Creo que son potentes fuentes de formación y experiencia real, no sólo para los demás centros, sino también para las familias, las comunidades educativas y la sociedad. 

Se les tiene que reconocer y valorar la labor que hacen, porque aunque por ley TODAS las escuelas tienen que ser inclusivas, la triste realidad es que a día de hoy, sólo lo son un porcentaje mínimo.

A esta altura de la entrada y después de estas reflexiones y análisis, te estarás preguntando...

Y yo... 

¿Cómo voy a poder transformar la organización de mi centro para que sea diverso e inclusivo?

Posiblemente tus respuestas puedan ser:

-Uffff yo sólo/a no puedo.

-Llego nuevo/a este curso al centro y mejor este año veo lo que se hace, no me meto en nada y voy haciendo lo que hacen los otros/as, los que ya llevan muchos años aquí.

-Yo estoy interesado/a y encuentro algunos compañeros/as más que también lo están, pero no tenemos formación, ni sabemos cómo hacerlo.

-Nuestro Equipo Directivo a todas las propuestas que le hacemos para dar algún pasito en la organización, dice a todo que "no se puede", siempre nos quita las ganas. 

-Unos compañeros/as y yo a pesar de los compañeros y del equipo directivo, estamos en nuestras aulas transformando la forma de organizar nuestros espacios y nuestros tiempos, trabajando con propuestas metodológicas inclusivas.

-El profesorado de nuestro centro está acomodado y aunque el Equipo Directivo queremos empezar a realizar cambios y transformaciones no encontramos la forma de avanzar...

Urge hacer un análisis, una reflexión, tener en cuenta las posibilidades, tratar de encontrar fórmulas que permitan avanzar y contar con aliados. 

-Quizás pueda ser un buen paso, comenzar creando el EQUIPO MOTOR DE DIVERSIDAD formado por el Equipo Directivo, el Equipo de Orientación y los coordinadores de ciclos y/o departamentos.

-Tal vez tú profesor/a que ya has transformado tu aula, tengas propuestas para transformar tu centro. Sería bueno que las propongas y busques compañeros/as y familias con las que construir juntos.

-Quizás conozcas algún/os centro/os que ya están realizando "organizaciones diferentes e inclusivas" que os puedan acompañar a dar los primeros pasos,  analizando cómo son esas organizaciones y desde ellas, ajustar las que se pueden hacer en tu centro.

NO HAY FÓRMULAS MÁGICAS, PERO...

Cada centro, en cada curso escolar, cuenta con personas diferentes (alumnado, profesorado y familias que llegan nuevas, mientras que otras se van) y esa variable es muy importante tenerla en cuenta.

Como importante es tener un buen Proyecto Educativo Inclusivo Real, en el que claramente se marquen las finalidades del centro y la forma en la que se implementa la organización inclusiva.

Ya sabemos que hay organizaciones rígidas y estereotipadas, ancladas en los comienzos del funcionamiento del centro, que parecen rocas de granito, difíciles de transformar. Pero, todo puede cambiar, es cuestión de querer hacerlo y con firmeza, buscar la mejor forma, el camino, los tiempos...

Quizás esta entrada te haga reflexionar y quieras hacerte el listado de posibilidades-ventajas que tienes tú y tu centro para esa transformación. Y también aclarar cuáles son las dificultades-inconvenientes que tienes tú y tu centro para hacerlas.

Esa reflexión y análisis, si en vez de hacerla tú de forma individual, la haces en tu ciclo, en tu departamento o mejor aún, también en el ETCP, en el Claustro y en el Consejo Escolar, estoy segura que se abrirán caminos para dar los primeros pasos. 

Y quizás para darlos, reconozcáis que necesitáis acompañamiento, asesoramiento, formación... BÚSCALA que seguro que la encuentras con facilidad. Recurre a tu Centro de Profesores, a compañeros/as y referentes de las redes...

Construye REDES DE APRENDIZAJE y EQUIPOS que os hagan cooperar y trabajar juntos aprendiendo y enseñando...

HAZ CUALQUIER COSA, MENOS QUEDARTE PARADO/A MIRANDO HACIA OTRO LADO. 

¡DECÍDETE!

Para terminar esta entrada te dejo algunos enlaces que he publicado sobre este tema, que espero que te puedan ANIMAR y AYUDAR.

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO MARCA LA #INCLUSION. LAS NEAE.

EL EQUIPO EDUCATIVO. CLAVE PARA LA #INCLUSIÓN.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS PARA ATENDER A LA #DIVERSIDAD.

¿CÓMO SE ORGANIZA TU CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD? #INCLUSION

¿POR DÓNDE PODEMOS EMPEZAR EN MI COLE A CONSTRUIR #INCLUSIÓN?

PEDAGOGÍA INCLUSIVA. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN. Curso 2017-18 #INCLUSION

EL PROFESORADO INCLUSIVO. CLAVE PARA LA #INCLUSION

¿POR QUÉ UNOS CENTROS EDUCATIVOS HACEN UNA ORGANIZACIÓN INCLUSIVA Y OTROS SEGREGADORA?

QUIEN ENSEÑA ¿PUEDE PERMITIRSE DEJAR DE APRENDER? ¿QUÉ HARÁS TÚ EN ESTE CURSO 2022-23?

QUIEN ENSEÑA ¿PUEDE PERMITIRSE DEJAR DE APRENDER? ¿QUÉ HARÁS TÚ EN ESTE CURSO 2022-23?

En este nuevo curso 2022-23, me gustaría muchísimo que todo el profesorado, las familias y la sociedad en general, tomara conciencia de la importancia que tiene APRENDER y para ello, es fundamental la FORMACIÓN en todos los sectores de nuestras vidas: personal, educativo, social, cultural, deportivo, musical, artístico, creativo...

¿Por qué los chicos/as cuando son pequeños/as tienen tantas ganas de aprender? 

¿Por qué la escuela en la mayoría de las ocasiones, va matando ese interés por el APRENDIZAJE y LAS "GANAS" en el alumnado y en el profesorado?

RESUMEN DEL CURSO 2021-22 ¡CUÁNTO HE TRABAJADO EN MI TERCER AÑO DE JÚBILO EDUCATIVO!

RESUMEN DEL CURSO 2021-22 

¡CUÁNTO HE TRABAJADO EN MI TERCER AÑO DE JÚBILO EDUCATIVO!

El nuevo curso 2021-22, el tercero de mi #jubiloeducativo, comenzaba con "cierta normalidad", aunque seguían los protocolos COVID, las vacunaciones... y en algunos centros, por desgracia, la COVID seguía siendo la excusa para "dejar de hacer", "no poder hacer"...

Por suerte, en mi IES Ítaca, mirábamos el curso con cierta positividad al ver las nuevas medidas y los protocolos más flexibles debido a la evolución de la pandemia.

Yo también estaba optimista porque podría retomar mis proyectos, las formaciones, los eventos educativos y sobre todo, porque podría ir con más frecuencia al instituto a realizar con el alumnado y profesorado, distintas propuestas. 

FIESTA DE DESPEDIDA DEL EQUIPO DIRECTIVO. UNA DÉCADA CONSTRUYENDO LA "FILOSOFÍA ÍTACA".

FIESTA DE DESPEDIDA DEL EQUIPO DIRECTIVO. UNA DÉCADA CONSTRUYENDO LA "FILOSOFÍA ÍTACA".

Lejos queda ya la puesta en marcha del IES Ítaca en Tomares. En el curso 2010-11, un centro nuevo, abría sus puertas. La ilusión de construir un Proyecto Educativo que EDUCARA INTEGRALMENTE a TODO  el alumnado, ya empezaba a marcar la ruta por la que navegaría la FILOSOFÍA ÍTACA a lo largo de los años.

El día 11 junio de 2021, el quipo directivo que durante más de una década había estado al timón, Carmen Lázaro (dirección) Teresa Lázaro (jefatura de estudios) y José Luis Carrasco (secretaría), era homenajeado por el alumnado y profesorado. En este último curso, José Luis ya estaba jubilado y se había incorporado a la secretaría, la profesora Carolina Clavijo.

FIESTA DE JUBILACIÓN DE JOSÉ LUIS CARRASCO. ORIENTADOR INCLUSIVO.

FIESTA DE JUBILACIÓN DE JOSÉ LUIS CARRASCO. ORIENTADOR INCLUSIVO.

Siempre es una inmensa alegría compartir la fiesta de jubilación de un compañero/a del colegio o instituto, con el/la que has trabajado algunos años.

Yo he tenido la suerte de asistir a muchas fiestas de jubilaciones. La primera que recuerdo fue en el cole de Primaria CEIP Lepanto. Luego vinieron muchas más en este centro en el que trabajé 20 años.

LAS GRADUACIONES DE 2º DE BACHILLERATO Y 4º DE ESO. CURSO 2020-21

LAS GRADUACIONES DE 2º DE BACHILLERATO Y 4º DE ESO. CURSO 2020-21. 


Las últimas graduaciones de 2º de bachillerato y 4º de ESO las habíamos celebrado al final del curso 2018-19, precisamente el año en el que yo terminaba también, mi etapa como docente y empezaba el camino de mi #jubiloeducativo. Ambas, las viví y sentí de una forma muy especial.

Siempre voy a recordar con bastante tristeza y nostalgia al alumnado del curso (2019-20) que se quedó sin sus graduaciones de 2º de bachillerato y 4º de ESO, porque eran promociones con las que había trabajo muchísimo y siempre estaban dispuestas y con ganas de participar en todo. Vaya para todos ellos/as, un cariñoso abrazo.

Todos/as pensábamos que en el curso 2020-21 tampoco podríamos disfrutar de esos momentos tan mágicos que compartimos alumnado-profesorado-familias, en los actos de las graduaciones.

MARCANDO UN ANTES Y UN DESPUÉS. CONGRESO INCLUSIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS. FEDAPA. CÁDIZ.

MARCANDO UN ANTES Y UN DESPUÉS. CONGRESO INCLUSIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS. 

En este momento de mi vida, estoy convencida de que cuando trabajamos y luchamos con y por todas las las personas, con y por los "demás", la vida, el destino, las personas, la sociedad... acaban, de alguna manera, recompensándolo. 

Os preguntaréis que por qué estoy tan convencida. La respuesta es simple. A lo largo de mi vida he tenido muchos sueños e ilusiones por cumplir y metas a las que llegar. Y otras, se han ido presentando en mi vida, a lo largo del camino. Siempre las he aceptado con alegría y esperanza.

UN DÍA CON... FEDERICO TEJEIRO. PROFESOR DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

UN DÍA CON... FEDERICO TEJEIRO. PROFESOR DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Otro de mis amigos que estaba en la primera lista que realicé cuando puse en marcha mi proyecto de #JubiloEducativo #Undiacon, fue Federico Tejeiro. 

No recuerdo exactamente, ni dónde ni cómo nos conocimos, lo que sí tengo claro es que fue hace ya, bastante tiempo. 

Su pasión y vocación por la buena educación y su filosofía educativa, coinciden con la mía. Cuando yo empezaba a trabajar en el IES Ítaca, con Aprendizaje Cooperativo empecé a conocer a profesorado interesado en él y que empezaba a trabajarlo en sus clases con su alumnado. 

DOCENCIA COMPARTIDA. EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LAS AULAS. CEIP BENALÚA. ALICANTE.

DOCENCIA COMPARTIDA. EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LAS AULAS. CEIP BENALÚA.

El CEIP Benalúa de Alicante es un centro de Educación Infantil y Primaria de dos líneas, que en este curso escolar y desde su plan de formación en centro, ha apostado por realizar formación en docencia compartida al profesorado del claustro, a través de talleres prácticos

Este centro, desde hace ya algún tiempo, está intentando transformar los pilares de su proyecto educativo para construir una escuela inclusiva. Éste es su organigrama de centro.



La docencia compartida en los últimos tiempos ha acaparado muchas publicaciones en los medios de comunicación, en las redes sociales, artículos... y mucho debate en los centros educativos, en los que se ha puesto en marcha, porque en la mayoría de los casos, no saben ni qué es la docencia compartida, ni como llevarla a cabo dentro de las aulas ordinarias, de los distintos niveles educativos.