¿ES POSIBLE TRANFORMAR LOS C.E.E. DESDE DENTRO?
¿ES POSIBLE TRANFORMAR LOS C.E.E. DESDE DENTRO?
Quizás ésta pueda ser una excelente pregunta para reflexionar en este nuevo año que comienza, 2026.
Según la LOMLOE, (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) vigente desde 2020 ya nos quedan sólo 4 años para:
-Que todas las escuelas ordinarias cuenten con los recursos necesarios y
-Poder transformar los C.E.E y terminar con la segregación.
Una de las propuestas de esa transformación es la de ser Centros de referencia y apoyo. Yo me pregunto:
¿Cómo se están preparando para aprender a trabajar en inclusión, los CEE y el personal que lleva años y tal vez décadas en ellos, trabajando en segregación?
La LOMLOE busca una educación inclusiva y de calidad para todos, entendiendo la diversidad como una riqueza y adaptando el sistema educativo (currículo, metodologías, recursos) para que cada estudiante, independientemente de sus circunstancias, pueda desarrollar al máximo sus capacidades en un entorno de respeto y apoyo mutuo.
La LOMLOE:
-Sitúa la atención a la diversidad como un principio fundamental.
-Promueve la inclusión educativa para garantizar la equidad y calidad para todo el alumnado.
-Busca eliminar barreras.
-Adaptar el currículo a las necesidades individuales mediante apoyos, personalización del aprendizaje y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en contextos ordinarios.
-Transforma la visión de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
En la versión final de la LOMLOE se introdujo la disposición adicional cuarta que establece que el Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, desarrollará un plan para que, en el plazo de diez años, de acuerdo con el artículo 24.2.e) de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad.
En esa adicional se recoge que las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial para que estos, además de escolarizar al alumnado que requiera una atención muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios.
Ya todas las personas que me conocéis y seguís mis publicaciones, sabéis que opino de los C.E.E. (Centros de Educación Especial) a los que yo sigo y seguiré llamando "CENTROS ESPECÍFICOS" tal y como los llamábamos cuando trabajé en uno de ellos, Aspapronias, durante casi tres años, en los cursos 1981-82, 1982-83 y parte del 1983-84.
Era la etapa de la exclusión y de la segregación. El alumnado de ese centro, en aquella época, tenía suerte, porque sus familias se habían preocupado de crear esos centros para que, al menos, pudieran ir a la escuela.
Hablo de la época en la que Aspapronias eran las siglas de "Asociación de padre y protectores de niños y adolescentes subnormales". Fijaros cuánto me dolían esa palabra (subnormales) ya entonces, que 45 años años después, a día de hoy, aún la recuerdo nítidamente. En aquellos años ese término era el que se empleaba con asiduidad.
En esa época en los informes y documentos que yo hacía, podemos leer términos como: oligofrénicos, subnormales, retrasados mentales, disminuidos, minusválidos, deficientes, etc.
Con mucho trabajo, luchando tímidamente y muy lentamente, se empezó a dar algunos pasos. A partir de esos años, más concretamente el 8 de marzo de 1984, apareció la primera legislación, el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la educación Especial. (BOE de 16 de marzo de 1985).
Como ya he contado muchísimas veces, ese decreto entonces era la esperanza y el progreso. Yo me lo llegué a aprender de memoria y lo recitaba en los claustros defendiendo la Integración.
Ya en febrero del curso 1983-84, yo salía del centro específico a las aulas de Educación Especial en los Centros Ordinarios. Comenzaba la etapa de la Integración, en la que seguimos anclados todas estas décadas, por más leyes que se hayan aprobado tendentes a que todas las Escuelas sean INCLUSIVAS.
La realidad a día de hoy, ya la conocéis. Ni la sociedad, ni el profesorado, ni los centros, salvo una pequeña minoría luchadora, sabe las grandes diferencias que hay entre INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN.
Hasta aquí, nada nuevo que no me hayáis escuchado decir en entrevistas, en medios de comunicación, publicado en mi libro "Aulas inclusivas. Experiencias prácticas", publicado en mis blogs, revistas, etc. También algunas pinceladas publicadas en la entrada anterior sobre la escuela y la educación que después de tantas décadas, sigue prácticamente igual.
Pero, aun siendo consciente de esta dura y cruda realidad y el mundo en el que nos toca enfrentar la vida en este 2026, no puedo dejar de ser optimista y seguir con más ganas e ilusión que nunca, trabajando y luchando por la construcción de una SOCIEDAD DIVERSA.
El centro Aspapronias sigue en marcha y ahora se denominan "Asociación de padres y protectores de personas con discapacidad intelectual de Huelva". Han cambiado su nombre, pero no tengo claro, porque desde que salí de allí no mantengo comunicación con ellos, si siguen estancados en la etapa de la segregación o están tomando ya algunas medidas o se están planteando desde dentro, comenzar a transformarlo de alguna manera, en una escuela inclusiva. Cierto es, que voy a intentar contactar con ellos y si puedo y quieren, estoy dispuesta y disponible para colaborar en lo que pueda.
Esos años, en ese centro forjaron en mí el espíritu de lucha por los derechos de todas las personas, que estoy segura que mantendré hasta mi último aliento de vida.
¿ES POSIBLE TRANSFORMARLOS...?
Ya hace muchísimos años que tengo muy claro que es urgente y necesario transformar esos centros específicos y dejar extinguida la segregación.
La no voluntad y el negocio, parece que están primando y ganando la partida. Año tras año, a pesar de las leyes internacionales y nacionales, se sigue perpetuando este modelo segregador e incluso, se sigue ampliando con la apertura de nuevos centros.
Podemos ampliar alguna información más sobre Atención a las necesidades educativas especiales del alumnado en centros específicos de educación especial, en el documento publicado el pasado 19 de diciembre de 2025 en Eurydice, Página de la Unión Europea.
Paralelamente a toda esta problemática, puedo decir con intensa alegría, que hace algunos años que ciertos C.E.E están trabajando en su transformación.
Hay ya distintas experiencias, algunas más consolidadas que otras, en las que son los propios C.E.E. los que desde dentro y contra viento y marea, enfrentándose a unas condiciones que puedo decir con conocimiento de causa, terribles, siguen trabajando y luchando por la Inclusión y están comenzando a transformarlos en centros de referencia y apoyo.
Hace ya algún tiempo, más concretamente el 26 de abril de 2021 publiqué una entrada en el blog de Escuelas Inclusivas titulada "Así se transformó un Centro Específico en una escuela diversa", en la que recogía la experiencia de transformación del C.E.E. La Purísima (Málaga), en una escuela ordinaria.
En esa entrada, publicaba el corto "AL OTRO LADO", realizado por mi amiga Nieves Rogo, muy interesante e ilustrativo de cómo se gestó, en ese caso concreto, la transformación.
Si aún no conoces esta experiencia, recomiendo que leas la entrada.
C.E.E. QUE ESTÁN EN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN.
Hoy quiero poner en valor el trabajo que están realizando desde hace años los centros:
-CEE Asprona de Almansa. Albacete.
Trabajan colaborando en 22 centros ordinarios.
-CEE Virgen de los Remedios de La Roda. Albacete.
Trabajan colaborando en 16 centros ordinarios.
-CEE Infanta Elena de Villarrobledo. Albacete
Trabajan colaborando en 5 centros ordinarios.
-CEE Joan Mesquida. Manacor. Mallorca. (Próximamente publicaremos su experiencia)
C.E.E. ASPRONA EN ALMANSA.
El Centro Concertado de Educación Especial “ASPRONA” cuenta con los siguientes perfiles profesionales:
-Maestros/as tutores, maestro/a de apoyo, maestro/a especialista en audición y lenguaje, fisioterapeuta, estimulador/a y Auxiliares Técnicos/as Educativos (ATES).
-SAAE: Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado. Presta apoyo y recursos a los centros ordinarios para trabajar por una escuela inclusiva.
En su página web podemos conocer un poco sobre su:
-Historia.
Desde nuestros inicios somos pioneros en la lucha por la inclusión, los derechos y las oportunidades. En 1962 adquirimos el compromiso firme de creer en las personas y crear junto a ellas caminos de oportunidades y de inclusión.
Comenzamos como un grupo de familiares de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo que tenía la necesidad de promover el desarrollo, la atención y la educación para garantizar la calidad de vida de este colectivo.
ASPRONA crece y madura cada día, realizando una labor social de valor incalculable. Para ello contamos con la ayuda, el esfuerzo y el trabajo de familias, socios/as, profesionales, colaboradores/as, voluntariado y entidades públicas y privadas.
-Labor.
Trabajamos para conseguir resultados personales apoyando proyectos de vida afianzando las capacidades de las personas.
En ASPRONA generamos de forma constante proyectos para dar visibilidad de forma positiva a la imagen de las PCDID.
Somos una asociación con iniciativa, innovadora y valiente que apuesta por generar oportunidades reales en la sociedad.
-Objetivos.
El objetivo prioritario es apoyar a las PCDID en sus planes y metas. Desarrollamos programas individuales para mejorar la vida de cada persona, contando con la implicación, la ilusión y el entusiasmo de las familias como uno de los pilares básicos de nuestra entidad.
En ASPRONA trabajamos para la consecución de resultados personales, apoyando proyectos de vida visibilizando las capacidades de las personas y desarrollando acciones para mejorar su calidad de vida y su dignidad.
Otros datos interesantes como su: misión, visión y valores.
Yo tengo conocimiento de este centro desde hace muchos años, cuando conocí a su directora Marta Sánchez. Desde entonces he ido conociendo su trabajo y su lucha.
El 15 de marzo de 2021, en el blog de Escuelas Inclusivas, publicamos una entrada titulada: "Transformación de la Escuela: Una cuestión de derechos. Educación Especial e Inclusión" que recomiendo que leer al completo.
En esa entrada, Marta comenta y reflexiona sobre distintos temas relacionados con su centro. A continuación, podemos conocer algunos de ellos, a través de algunas pinceladas, sobre:
-Su recorrido profesional.
"Tras 17 años como orientadora, y en los últimos años como directora del centro de educación especial “ASPRONA” en Almansa (Albacete) pienso y siento que mi trayectoria profesional puede resumirse en una palabra: DESAPRENDER".
-Su centro.
"En nuestro centro educativo somos un equipo pequeño de gente comprometida con lo que hace, multidisciplinar y diverso, con la meta puesta en el horizonte inclusivo, que centra sus esfuerzos en potenciar el Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado (SAAE) como forma de contribuir a la educación inclusiva desde, quizás a simple vista, el lugar más alejado para ello: la escuela de educación especial.
Asumimos que somos un centro segregado y segregador, y desde esta posición nos comprometemos con la tarea de aprender sobre inclusión, sobre derechos, sobre vidas con sentido, sobre procesos de transformación, sobre miradas compartidas que cambian realidades para contribuir, desde nuestro pequeño lugar, con nuestras pequeñas obras, a cambiar lo establecido. Porque creemos firmemente en esa labor, la labor esencial de la escuela: transformar la realidad para mejorarla".
-Compartir con la escuela ordinaria.
"Y en este hacer compartimos con otros docentes, compañeros en la escuela ordinaria, la desorientación a veces, el sentirnos amenazados por lo desconocido, los mares de dudas y la falta de recursos y apoyos, muchos de ellos relacionados con la falta de herramientas personales y de formación ética y pedagógica. Y en ocasiones, descubrimos juntos hechos como que la inclusión educativa es una cuestión compleja de resolver que compromete derechos esenciales de las personas y que puede tener una raíz común fácil de identificar: la falta de experiencias vitales y educativas a lo largo de nuestra vida con la diversidad humana desde una posición de respeto, colaboración y reconocimiento".
-El marco normativo que comparten.
"Hoy, compartimos un marco normativo que delimita nuestra zona de acción. Un marco mucho más amplio que da cabida a los tan necesitados procesos de transformación de la escuela".
-¿Cómo trabajamos desde nuestro centro educativo específico para contribuir a la Educación Inclusiva?
"Desde el año 2004 y con carácter experimental, nuestra región establece los primeros Centros de Recursos vinculados a los CEE, y es el año 2008 cuando nosotros comenzamos nuestra labor como Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado (SAAE) a la Comunidad Educativa de la zona de Almansa y comarca (junto a nuestros compañeros de entidad del Centro “Infanta Elena” en la zona de Villarrobledo y “Virgen de los Remedios” en la zona de La Roda), abarcando varias localidades y sus centros escolares de infantil, primaria y secundaria.
Es el año 2016 cuando la administración educativa castellano-manchega ordena esta labor e identifica los ámbitos de actuación y las tareas a abordar dotando a cada centro de educación especial de la región de un SAAE, con un carácter provisional que ha de renovarse cada curso escolar.
Este momento coincide con proceso de reflexión profunda que nuestra entidad ya había iniciado algún año antes sobre nuestro horizonte, nuestra misión y nuestras prácticas profesionales, y que había tenido como resultado la puesta en marcha de diversos procesos de transformación donde personas con discapacidad, familias y profesionales empezaban a participar juntos en el diseño de esos cambios".
-El compromiso de Asprona.
"Los Centros de Educción Especial de ASPRONA nos comprometemos con un proceso de transformación cuyo horizonte es una escuela en la que los recursos que hasta ahora han estado en la Educación Especial se ponen al servicio de los centros educativos ordinarios rigiéndose por unos principios muy claros:
.La educación inclusiva es posible...
.La Educación Inclusiva requiere la presencia en el entorno educativo ordinario (escuelas para todos). Los CEE no son centros inclusivos...
.Es necesaria una transformación de todo el sistema educativo...
.Es urgente un avance decidido hacia una educación secundaria obligatoria y una formación profesional inclusivas.
.Colaborar con los todos los sectores del sistema educativo que ya están trabajando por la transformación hacia una escuela inclusiva...
.La apuesta por la inclusión educativa y las actuaciones para promoverla deben tener impacto autonómico y estatal, y estar apoyadas en una capacidad real de incidencia sobre las políticas educativas...
-Tres líneas de actuación:
.La apuesta por los Servicios de Asesoramiento y Apoyo Especializado como oportunidad para la transformación progresiva hacia Centros de Recursos y como palancas de cambio del sistema educativo hacia la Escuela Inclusiva.
.La personalización de la educación basada en el Plan de Trabajo Individual Centrado en el Alumno, que va más allá de los contenidos curriculares para orientarse al proyecto vital de cada niño a partir de los presupuestos de la Planificación Centrada en la Persona y en la Familia. La participación de la familia en el proceso educativo y en la vida del centro como uno de nuestros irrenunciables.
.La apertura de la Escuela y la participación activa en su entorno social y en la comunidad educativa de referencia.
-¿Cómo se configura el SAAE dentro del CEE?
Las plantillas de profesionales de los tres centros concertados de educación especial de la Asociación se configuran como SAAE y se especializan en los diferentes ámbitos centrando parte de su esfuerzo en "prepararse para apoyar a la escuela ordinaria en su proceso de transformación".
Desplegamos una cartera de servicios con la intención de incitar y apoyar a los centros ordinarios a iniciar procesos de autoevaluación que identifiquen barreras y espacios de mejora, a poner en marcha cambios organizativos y metodológicos que enriquezcan las programaciones y recreen auténticas aulas diversificadas, a compartir estrategias y herramientas de atención personalizada que faciliten un diseño de acceso universal del alumnado.
En nuestro contexto diseñamos planes de formación orientados a las demandas de la escuela ordinaria, ampliamos nuestras acciones para mejorar la participación real de alumnos y familias en el diseño y toma de decisiones de los Planes de Trabajo, Proyectos Educativos, Planes de Centro, etc. y desplegamos una serie de herramientas
Investigamos y nos formamos en pedagogías activas. Nos centramos en mejorar el contexto, en crear oportunidades que rompan con las barreras para la participación y el logro de todos y cada uno de los alumnos, personalizando la respuesta educativa en un proceso continuo de mejora que no tiene fin, porque la Educación Inclusiva no es una meta, es un camino de revisión constante que impulsa al cuestionamiento de las prácticas diarias y a la búsqueda de fórmulas que no dejen a nadie fuera.
Y al pensar en no dejar nadie fuera estamos obligados en pensar también en el profesorado, en su capacitación, en su motivación, en sus expectativas y sus sueños, porque no se puede desatender a ningún miembro de la Comunidad Educativa y por ello dedicamos tiempo a evaluar nuestra práctica docente y a diseñar Planes de Mejora...
Tenemos la creencia firme de poner todo ello al servicio de la escuela ordinaria y contribuir como miembro de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa de nuestra región Castilla La Mancha (art. 16 punto 8 Decreto 85 de Inclusión Educativa)...
Y es por todo ello que nuestra labor como entidad sigue cobrando sentido en la defensa de los derechos de las personas con discapacidad, que no deja de ser otra cosa que la defensa de los derechos humanos.
-Importante aportación para el proyecto de transformación del CEE de Asprona Almansa en Centro de Recursos. Publicado en La Tinta de Almansa. 10-11-2023.
-Centro de Educación Especial como recurso para la inclusión. Publicado en Aula Desigual. 28-3-2022.
EN LA ACTUALIDAD...
Estas reflexiones las hacía Marta hace casi 5 años. Desde entonces, han seguido trabajando, construyendo y sobre todo, luchando y enfrentándose a graves problemas, que se recogen en esta publicación titulada "No es el sueño de una noche de verano", que Marta escribió junto a Nacho Calderón. Fue publicada en el Diario de la Educación el 11 de abril de 2025.
En esta publicación, que recomiendo leer al completo, podemos ver la difícil situación que están atravesando por CUMPLIR LAS LEYES y querer transformar su centro segregador, en una Escuela Inclusiva.
A continuación, comparto algunas pinceladas recogidas en esta publicación, sobre hechos, reflexiones, etc.
"No es el sueño de una noche de verano, aunque a algunas personas les interese creerlo y hacerlo creer".
"... Esa en la que niños, niñas y adolescentes de todos los colores, tamaños, condiciones y cunas, conviven y aprenden juntos en espacios amables con la infancia, donde se respeta a cada uno por ser humano y se le da la oportunidad de desarrollarse y crecer con el resto… Es una realidad, no es un sueño y podemos atestiguarlo porque lo hemos vivido".
"...Nuestro centro lleva varios años inmerso en un proceso de transformación hacia centro de referencia y apoyo a la escuela ordinaria, como promueve la LOMLOE en su disposición adicional 4ª, que tiene sus inicios en un proceso interno de revisión que comienza nuestra entidad, ASPRONA, hacia el año 2013".
"En los últimos siete años hemos trabajado junto a las escuelas de nuestra comarca –22 centros educativos en total de las etapas infantil, primaria y secundaria– como Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado (SAAE), bajo el marco normativo de una orden del año 2016 que regula nuestras actuaciones. Hemos logrado que en estos años la matrícula de nuestro centro haya pasado de 22 alumnos a 12, y que en el presente curso escolar 2024-25 no haya ningún alumno ni alumna de la etapa de primaria en nuestras aulas".
"Estos logros nos llenan de esperanza y satisfacción por el camino emprendido, lleno de aprendizaje junto a las comunidades educativas de los centros, y están recibiendo reconocimiento a través del cariño y la valoración de la comunidad, publicaciones como experiencias de buenas prácticas, premios nacionales y participación en diferentes jornadas y congresos. Sin embargo, todo ello se ha visto empañado en las últimas semanas por la falta de apoyo de la administración educativa de Castilla-La Mancha".
"...Allí donde hemos recibido reconocimiento por nuestra labor de acompañamiento a los centros ordinarios, recibimos ahora amenazas a la financiación de nuestros recursos por “habernos adelantado” al año 2030 y haber trasvasado recursos –sin alumnos que atender en nuestras aulas vaciadas– a centros donde nos demandaban presencia para abordar los retos de las aulas repletas de diversidad".
"Pedimos a la Administración que se comprometa: tiene delante la oportunidad de demostrar si damos pasos de acuerdo a los derechos humanos o seguimos generando exclusión aumentando las plazas en los CEE y unidades de EE, y eliminando por el camino recursos esenciales con conocimientos específicos y experiencia en la práctica que están contribuyendo a crear esa escuela a la que todos y todas tenemos derecho".
"Porque no es el sueño de una noche de verano para Verónica, ni para Daniel, ni para Nico, ni para Virginia, ni para sus 21 compañeros y compañeras de aula que, junto a sus maestros y maestras y sus familias, encarnan y construyen la escuela inclusiva cada día, aprendiendo juntos a aprender, a convivir, a desarrollarse como comunidad educativa aceptando los desafíos que eso conlleva. No, señores políticos y técnicos de la administración. No es el sueño de una noche de verano. Tampoco nos falta ningún verano quienes no solo creemos que sea posible, sino que además lo hacemos posible".
"Estos procesos de cambio son complejos y extraordinarios, pero tienen el potencial de resistir a los envites del contexto, que tiende a controlar y a devolver al redil".
"El CEE Asprona de Almansa es uno de esos casos, que ha conseguido salvaguardar la ilusión y la esperanza a través de un proyecto que viene protegiendo los derechos de la infancia y la juventud por encima de la tranquilidad profesional, pisando las arenas movedizas de un terreno sin construir por la administración, a pesar de que la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad obliga a ello desde hace 16 años y la LOMLOE se pusiera un plazo para desarrollarlo de 10 años, de los que ya hemos malgastado 5. Han trabajado tan genuinamente bien, que su centro físico se está vaciando: ya no hay estudiantes de las etapas infantil y primaria, porque todos están junto a sus vecinos y vecinas en las aulas comunes".
"Ya no es solo un sueño. Tampoco es pasajero, como una noche de verano. Es una realidad que cuestiona las políticas y las pedagogías represivas, y alimenta nuevas incertidumbres que afrontar con esperanza".
Toda esta lucha y muchos de los apoyos que han tenido de parte de la Sociedad, podemos conocerlos en distintas publicaciones realizadas en los medios de comunicación, redes sociales...
-El CEE de Almansa, pionero en inclusión educativa, con el agua al cuello por la posible pérdida de una línea. Publicado en el Diario de la educación. 11-4-2025.
-Salvar el modelo del CEE de Almansa: un ejemplo real de inclusión educativa. Publicado en Familias del Patronato.
-ASPRONA pide que se mantengan los recursos del CEE de Almansa para seguir prestando apoyos a la escuela ordinaria. Publicado en FEDER (Federación española de enfermedades raras). 3-4-2025.
-El proyecto educativo de Asprona en Almansa se muere de éxito. Publicado en La Tribuna de Albacete. 11-3-2025.
-La tormenta perfecta que impide al CEE Asprona de Almansa continuar con su asesoramiento a centros ordinarios. Publicado en El Diario de la Educación. 17-4-2025.
-Asprona pide que se mantengan los recursos del Centro de Educación Especial de Almansa. Publicado en Castilla la Mancha. 11-3-2025.
-Algunos de los vídeos de Apoyo al CEE Almansa:
-Vídeo de apoio o CEE Asprona de Almansa. Publicado en Foanpas. 8-4-2025. Vídeo.
-Apoyo de Gerardo Echeita al CEE de Asprona en Almansa. Publicado en el Canal de Quererla es crearla. Vídeo.
-Publicados en Facebook.
Vídeo1. (María José es la madre de un chico de 14 años, que recibió apoyos del Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado del Centro de Educación Especial ASPRONA, en Almansa.)
Vídeo2. (José Ramón Lago, profesor del Departamento de Psicología de la UVic y máximo referente nacional en aprendizaje cooperativo)
Vídeo3. (Mel Ainscow, experto mundial en inclusión y equidad)
.Publicación de vídeo en Instagram.
.Otros vídeos de apoyo en Instagram.
LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.
Paralelamente a esta lucha, el profesorado de este centro y de los otros dos CEE de Albacete, siguen formándose en distintos campos tanto en Educación Inclusiva como en Docencia Compartida.
A continuación comparto algunas pinceladas de la formación, que tuve el honor de realizar en Noviembre de 2025.
En el primer trimestre del curso 2025-26, realicé la Formación Práctica sobre Escuelas Inclusivas y Docencia Compartida, en Albacete los días 10 y 11 de noviembre, en la que participaron tres CEE que están trabajando desde hace tiempo, en la transformación de sus centros específicos en centros de recursos e incluir a su alumnado en los centros ordinarios:
-CEE Asprona de Almansa.
Trabajan colaborando en 6 centros ordinarios.
-CEE Virgen de los Remedios de La Roda.
Trabajan colaborando en 16 centros ordinarios.
-CEE Infanta Elena de Villarrobledo.
Trabajan colaborando en 5 centros ordinarios.
Realizamos dos sesiones prácticas de trabajo sobre:
-Escuelas Inclusivas.
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-Docencia Compartida.
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Estas sesiones de formación práctica al profesorado, las realicé en docencia compartida con Marta Sánchez, Directora del CEE Asprona de Almansa.
Así lo recogía en mis redes sociales.
Próximamente, publicaremos en el blog del Proyecto Tertulias con sabor a chocolate, todo el trabajo realizado en ambas sesiones.
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LA RESPUESTA.
Para concluir esta entrada, podemos decir, dando respuesta a la pregunta de partida, que NO SÓLO ES POSIBLE HACER ESA TRANSFORMACIÓN DESDE DENTRO, SINO QUE YA SE ESTÁ HACIENDO y de diferentes forma, desde hace años, aunque las dificultades, las trabas y las presiones que se ejercen desde fuera, a múltiples niveles para que no se lleve a cabo esa transformación, son tremendas, amplias y muy contundentes.
Todas las personas que somos agentes inclusivos y activistas por la inclusión seguiremos contra viento y marea, como venimos haciendo desde hace décadas, trabajando, construyendo y luchando por los derechos de todas las personas a una educación de calidad, justa, equitativa, integral e inclusiva y por la construcción de una SOCIEDAD DIVERSA.
Ojalá pronto toda la Sociedad tome conciencia y se una a esta construcción y transformación. Por eso es importante que tú te sumes y trabajes en tu metro cuadrado.
¡¡¡CADA PERSONA CUENTA!!!
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