2022. MINISTRA PILAR ALEGRÍA... YO TENGO ALGUNAS PROPUESTAS... AÚN NOS QUEDAN ¿9 AÑOS?

2022. MINISTRA PILAR ALEGRÍA... YO TENGO ALGUNAS PROPUESTAS... AÚN NOS QUEDAN ¿9 AÑOS?

¡Comenzamos el año 2022! 

Estimada Ministra de Educación, Pilar Alegría.

Ojalá éste sea el año del avance, de la transformación, de la verdadera apuesta por el cambio del obsoleto Sistema Educativo, del avance, del trabajo, la cooperación, la inclusión, la justicia social, la equidad, la diversidad y los DERECHOS.

La LOMLOE, Ley de Mejora de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) se aprobó el 23 de diciembre de 2020, hace un año, en el último pleno del Senado, sin que se le incorporara ninguna enmienda en la Cámara Alta. Con su aprobación quedaba derogada la LOMCE o ley Wert.

La nueva ley educativa, la octava aprobada en democracia, salió adelante por 142 votos a favor, 112 en contra y 9 abstenciones con el mismo texto que llegó del Congreso.

El texto final de la ley lo apoyó el PSOE, ERC, PNV, Compromís, Mes per Mallorca, Adelante Andalucía, Geroa Bai, Más Madrid y En Comú Podem.

Posteriormente, se publicó en el Boletín Oficial del Estado (BOE) el día 30 de diciembre 2020. Ya ha pasado un año y le pregunto...

¿Cuál es el listado de los avances realizados en este año con respecto a los derechos, la eliminación de la segregación y el avance de la diversidad e inclusión?

En la LOMLOE se recoge un periodo de 10 años (otra década más) para transformar el sistema educativo en un sistema "LEGAL" y ajustado a derecho según la normativas internacionales, como la #CRPD (Convención de los derechos de las personas con discapacidad) aprobada por la ONU en 2006 y ratificada por España en 2008.

Ya han pasado casi 14 años y poco o nada se ha hecho y se está haciendo, en cuanto a avances hacia la eliminación de la segregación y el cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad y la inclusión.

Es más, en este tiempo se ha seguido potenciando la segregación en centros educativos, creando centros específicos (noticia del día 13 en Zaragoza) abriendo múltiples unidades específicas en los centros ordinarios en todas las Comunidades Autónomas, con distintos nombres ( Aula CIL, abierta...)

En el año 2019, hace dos años, teníamos en nuestro país 477 centros específicos. El 59% privados, casi todos concertados. Los públicos representaban el 41%, pero acogía al 58% del alumnado.

En el curso 2021-22, tenemos en nuestro país 468, centros específicos, 190 públicos y 278 privados, innumerables aulas específicas en los centros ordinarios y por lo que conozco, la inmensa mayoría de centros educativos, anclados en el modelo Integración.

¿Qué es lo que no estamos haciendo bien?

¿Por qué vamos tan lento? 

¿Por qué falta interés, implicación y decisión a la hora de afrontar los derechos de las personas con discapacidad y el cumplimiento de las leyes?

La disposición adicional cuarta, Evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, dice: 

"Las Administraciones educativas velarán para que las decisiones de escolarización garanticen la respuesta más adecuada a las necesidades específicas de cada alumno o alumna, de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el artículo 74 de esta Ley. El Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, desarrollará un plan para que, en el plazo de diez años, de acuerdo con el artículo 24.2.e) de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. Las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial para que estos, además de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios". 

Los modelos educativos que perduran mayoritariamente en el año 2022, en los centros educativos, son los de 1985 (Real Decreto de 6 de marzo), es decir, la Integración, acompañada de la Segregación.

Ni la sociedad en general, ni los políticos, los centros educativos, las comunidades educativas, el profesorado, las familias... se han ocupado y preocupado de ir avanzando, construyendo, trabajando y luchando por conocer la Inclusión y por hacer de ella el modelo educativo del siglo XXI.

La clase política, en general, desconoce las grandes diferencias existentes entre la Inclusión y la Integración y siguen promulgando legislaciones y votando propuestas en los Parlamentos, que van en contra de la Convención de los derechos de las personas con discapacidad.

Y ahora, por fin, parece que la nueva ley, LOMLOE, se pone en marcha con el objetivo de ajustarse a la Convención y avanzar.

Pero... 

¿Vamos a pasar en 10 años de la situación actual, a lograr una inclusión en todos los niveles educativos?

¿Se irá realizando en esta década paralelamente, un avance en la inclusión social, cultural, laboral...?

A mí, me desespera pensar que me toca esperar otra década más para poder llegar a la meta por la que llevo trabajando y luchando 40 años. Estoy convencida, sin ninguna duda de que..

¡Sí es posible, si QUEREMOS!

Y además, ya nadie puede decir que no son posibles la EDUCACIÓN Y LA ESCUELA, porque hay múltiples experiencias educativas prácticas realizadas en centros de nuestro país.

No tengo ninguna duda de que la Diversidad es el futuro y en ese futuro, todos los ciudadanos/as tienen que ser personas de primera categoría, con todos sus derechos viviendo en una sociedad diversa, justa, inclusiva y equitativa.

YO TENGO ALGUNAS PROPUESTAS SEÑORA MINISTRA... Y SE LAS VOY A REGALAR

El PRIMER ESCALÓN.

En el curso 2022-23 todas las aulas de Educación Infantil de 3 años de todos los centros educativos de nuestro país (públicas, concertadas y privadas) tienen que ser inclusivas. Es decir, ningún alumno/a de 3 años va a escolarizarse en aulas o centros en la modalidad de segregación, ni integración. 

Esas aulas de 3 años en los centros ordinarios tienen que contar con todos los recursos necesarios para poder incluir a todo el alumnado de esa edad y que puedan tener una excelente Atención a la Diversidad. 

¿No es tan complicado verdad?

Es un mínimo porcentaje de unidades, que dará unos excelentes avances en Inclusión.

Para ello, es necesario desarrollar un plan con objetivos y propuestas concretas. Algunas de ellas:

-Escolarización de TODO el alumnado (con y sin discapacidades) en aulas ordinarias de Educación Infantil de 3 años, en centros ordinarios, con todos los recursos necesarios que permitan hacer una buena Atención a la Diversidad. Por tanto, ningún chico/a de 3 años, en el curso 2022-23 irá ni a centros específicos, ni a aulas específicas.  

-Los espacios clase de esas aulas de Infantil, han de estar libres de BARRERAS y tener accesibilidad de todo tipo, y además,  contar con rincones y espacios que permitan que todo el alumnado esté en el aula, atendido según sus dificultades por los distintos profesionales, trabajando siempre dentro de ese aula ordinaria, en docencia compartida.

-Los recursos de esas aulas de Infantil tienen que ser diversos, flexibles y amplios, que permitan ajustarse a cada alumno/a, personalizar su educación, desarrollar todas sus capacidades y competencias y superar todas las dificultades sean del tipo de sean: físicas, de comunicación, etc

-Las evaluaciones psicopedagógicas, los informes psicopedagógicos y los dictámenes de escolarización del alumno/a que se escolariza en esas aulas, tienen que ser inclusivos, centrados en las CAPACIDADES y con las orientaciones personalizadas tanto a nivel del alumno/a, como en el trabajo dentro del grupo clase..

-Los Equipos de Orientación realizan, además, la evaluación psicopedagógica del grupo clase en general para conocer TODA LA DIVERSIDAD y realizar las orientaciones pertinentes a nivel individual (alumnos/as) y grupal (grupo clase).

-Formación en Educación Inclusiva Práctica, a través de talleres, a todo el Equipo Educativo que trabaje con el alumnado de ese grupo clase. 

-Formación en Educación Inclusiva Práctica, a través de talleres, a todas las familias de ese grupo clase.

-Formación Inclusiva práctica a todas las asociaciones y colectivos del barrio, pueblo, ciudad...

-Formación Práctica Inclusiva a la inspección educativa, universidad, a los equipos directivos, a los directores de los CEP, a todos los PONENTES que imparten FORMACIÓN, a las juntas directivas de las asociaciones...

-Replanteamiento de las Asociaciones y Colectivos a la hora de informar y formar a sus asociados/as que tengan hijos/as escolarizados en esa etapa educativa, sobre la importancia de la Educación Inclusiva.

-Creación de comisiones, que sean agentes inclusivos, que colaboren y ayuden en sus comunidades educativas, barrios, pueblos...

-Movilización y Concienciación de la sociedad a través de campañas, documentales, experiencias, evidencias... de lo importante que es la diversidad y poder cambiar la mirada asistencial, paternalista, centradas en el déficit... por una mirada inclusiva.

-Comenzar a transformar los centros específicos en centros ordinarios. Estos centros cuentan con personal que debe tener formación en distintas discapacidades, no tienen barreras arquitectónicas, tienen muchos recursos multidisciplinares, así pues, sería cuestión de abrir en TODOS LOS CENTROS QUE SEA POSIBLE (en algunos de momento no se puede porque están demasiado lejos de los núcleos urbanos) una unidad de Infantil inclusiva de 3 años formar a todo el profesorado del centro específico en Educación Inclusiva. Sólo haría falta como recurso humano tener un profesor/a tutor/a especialista en Educación Infantil, para ese aula y un espacio para ese grupo clase. Lo demás ya lo tienen y el beneficio de la llegada de esos alumnos sería un buen punto de partida en su transformación.

Este modelo de transformación de un centro específico en una escuela diversa, ya se ha llevado a cabo en nuestro país.

-Reestructurar las especialidades existentes de PT y AL en "ESPECIALISTAS EN DIVERSIDAD", con una formación práctica que les permita tener herramientas para cooperar en sus centros educativos, no sólo a nivel de intervenciones concretas y puntuales con el alumnado, sino como MOTOR DE TRANSFORMACIÓN y cambio en el centro, como ayuda a la Comunidad Educativa y trabajar en docencia compartida, dentro de las aulas ordinarias.

LOS ESCALONES SIGUIENTES...

Con estas propuestas y dando pasos certeros, en 10 años, es decir, en el curso 2032-33, habremos llegado a hacer inclusivas todas las aulas de Infantil y Primaria.

Pero no nos podemos quedar sólo en este paso y dejar pasar los años. Creo que tenemos que ser más ambiciosos y paralelamente, en el curso 2023-24, comenzar con la misma estrategia señaladas para las aulas de Infantil de 3 años, en 1º de ESO.

En seis años (los cuatro de ESO y los dos de Bachillerato), en el curso 2028-29, habríamos conseguido escolarizar a todo el alumnado de ESO y Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio, en centros ordinarios.

Se trata pues de ir formando poco a poco desde la base e ir aprovechando que esa formación vaya calando no sólo a nivel escolar, sino también a nivel social, cultural, recreativo, laboral...

También sería importantísimo y de forma paralela, comenzar en el 2024-25 a plantear la misma estrategia en los Ciclos Formativos de Grado Superior, la ESA, Conservatorios, Universidad, etc.

Una década son muchos días y mucho tiempo, pero estoy convencida que si apostamos por construir Escuelas Diversas e Inclusivas, toda la Sociedad se irá beneficiando de ellas y será más fácil y rápido el camino hacia la Sociedad Diversa.

Muchas gracias ministra.

Sigo positiva a la espera de ver los  grandes avances.

FINALIZA 2021. UN AÑO MÁS, CONSTRUYENDO INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD.

FINALIZA 2021. UN AÑO MÁS, CONSTRUYENDO INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD.

El año 2021 comenzaba con la pandemia del coronavirus en alza y con la esperanza de las vacunas. A nivel personal, el año comenzó con el fallecimiento de mi querida mami Manuela el 17 de enero, tres días antes de su noventa y cinco cumpleaños. 

Mi alma se quedó rota para siempre y mi vida nuevamente y de repente, volvió a dar un gran giro. Ha sido un año complejo, tratando de ir superando el duelo por esta gran pérdida.

RESUMEN DE LA CRÓNICA AFECTIVA DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA INCLUSIVA, EN VALENCIA Y ALICANTE.

RESUMEN DE LA CRÓNICA AFECTIVA DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA INCLUSIVA, EN VALENCIA Y ALICANTE.

Con el comienzo de este curso 2021-22 y más concretamente en el mes de octubre, se pusieron en contacto conmigo distintos centros educativos de la Comunidad Valenciana para que fuera a realizar formación sobre docencia compartida y escuelas inclusivas.

ASÍ CONSTRUÍMOS DIVERSIDAD. 2ª PARTE ¿TE ANIMAS A APRENDER Y ENSEÑAR?

ASÍ CONSTRUÍMOS DIVERSIDAD. 2ª PARTE ¿TE ANIMAS A APRENDER Y ENSEÑAR?

En esta segunda parte, continuamos aprendiendo y enseñando, con los vídeos editados por TeacherMBA. 

En esta ocasión, el contenido ya lo habéis visto y oído en los vídeos de la entrada anterior, pero en estos 17 vídeos, aparecen seleccionados temas concretos, los vídeos (en forma de píldoras) tienen menor duración y en ellos, aparecen esquemas, cuadros e imágenes, que los hacen muy atractivos.

Todos los vídeos los puedes encontrar en la lista de reproducción: ASÍ CONSTRUÍMOS DIVERSIDAD.

ASÍ CONSTRUIMOS DIVERSIDAD. 1ª PARTE. ¿TE ANIMAS A APRENDER Y ENSEÑAR?

ASÍ CONSTRUIMOS DIVERSIDAD. 

1ª PARTE ¿TE ANIMAS A APRENDER Y ENSEÑAR?

Buceando un poco en el pasado (las conversaciones por las redes ayudan), he podido averiguar que el 30 de septiembre de 2018, hace ya mas de tres años, contactamos Carlos y yo.

Él trabajando y difundiendo el Proyecto de Educación Física PiEFcitos, y yo, trabajando y difundiendo los Proyectos #Chococharlas y #EscuelasInclusivas.

Enseguida conectamos y ambos nos invitamos a compartir ideas, proyectos y a cooperar. Yo quería conocer deportes inclusivos y la forma que tenía el profesorado de E. Física, para hacer una buena atención a la diversidad e inclusión en esa materia.

¿DÓNDE SE HABLA EN LA #CRPD (CONVENCIÓN DE LA ONU) ARTÍCULO 24 DE LOS "PROGRAMAS ESPECÍFICOS"?

¿DÓNDE SE HABLA EN LA #CRPD (CONVENCIÓN DE LA ONU) ARTÍCULO 24, DE LOS "PROGRAMAS ESPECÍFICOS"? 

Sobre la #CRPD, Convención de los derechos de las personas con discapacidad, ya he  ido compartiendo y publicando muchas reflexiones, he elaborado imágenes sobre el artículo 24, realizado la campaña #YoMeComprometo...

EL PRIMER DÍA DE CLASE DEL ALUMNADO DE 1º ESO. CURSO 2021-22

EL PRIMER DÍA DE CLASE DEL ALUMNADO DE 1º ESO. CURSO 2021-22.

Qué inmensa alegría, ilusión y nerviosismo siento cada año en el primer día del curso. Y no porque vayan pasando los años, esas emociones merman ni un ápice. Y eso que ya estoy de júbilo educativo.

En el IES Ítaca, este nuevo curso ha comenzado con muchas novedades: un nuevo Equipo Directivo formado por 4 profesores/a (Directora, Jefatura de Estudios, Jefatura de Estudios Adjunta y Secretaria), con nuevos espacios (caracolas), ampliándose este curso también a cuatro líneas en 1º de ESOcon mas de 30 alumnos/as en cada una clase. Ya desde el curso pasado, aumentaron a 4 líneas en 1º y este curso tenemos también 4 grupos clase de 2º de ESO, con más de 30 alumnos/as por clase.

¿DOCENCIA COMPARTIDA es = A DOS O MÁS PROFESORES TRABAJANDO EN EL MISMO AULA?

¿DOCENCIA COMPARTIDA es = A DOS O MAS PROFESORES TRABAJANDO EN EL MISMO AULA?

Este curso estoy viendo con emoción y alegría, que en distintas Comunidades Autónomas y centros educativos de todo el país, se está apostando por trabajar en "docencia compartida" dentro de las aulas ordinarias, no sólo con el profesorado especialista en PI, PT, AL... sino también, con compañeros/as de otras especialidades y niveles.

También observo, con mucho interés y felicidad, que cada vez son más los centros que están comenzando a no "sacar" al alumnado con NED de las aulas ordinarias, a lo que yo llamo "los cuartitos" a hacer las terapias, y es el profesorado especialista en P.T. P.I. A.L... el que está trabajando dentro de las aulas ordinarias con el grupo clase y el profesorado.

Es más, cada día me llega mucha información de que estos especialistas ya lo están realizando de forma sistemática y que incluso algún inspector, ya "obliga" a trabajar dentro de las aulas ordinarias, porque así lo marca la ley.

ES URGENTE COMENZAR EL NUEVO CURSO 2021-22 TRABAJANDO "EDUCACIÓN EMOCIONAL" DE FORMA TRANSVERSAL.

ES URGENTE COMENZAR EL NUEVO CURSO 2021-22 TRABAJANDO "EDUCACIÓN EMOCIONAL" DE FORMA TRANSVERSAL. 

Hace un año todos/as estábamos tremendamente preocupados con la vuelta al cole. Y digo bien, TODOS/AS, alumnado, profesorado, familias, instituciones... nos planteábamos decenas de incógnitas y cuestiones que hoy, un año después, vemos con cierta relajación, que trabajando juntos/as y realizando sistemáticamente todos los protocolos, el curso pasado llegó a buen puerto.

Mucho hemos escrito y publicado desde que el estado de alarma comenzó y también, durante todo el curso pasado sobre la EDUCACIÓN EN TIEMPOS DEL CORONAVIRUS. 

¿COMENZAMOS ESTE NUEVO CURSO CENTRÁNDONOS EN LAS CAPACIDADES Y ROMPIENDO ETIQUETAS?

¿COMENZAMOS ESTE NUEVO CURSO CENTRÁNDONOS EN LAS CAPACIDADES Y ROMPIENDO ETIQUETAS?

Comenzamos otro curso más (será el tercero) con las palabras omnipresentes en todas las facetas de nuestra vida, que nos acompañan cada día desde febrero de 2019: COVID, pandemia, coronavirus, vacunas, protocolos, incidencia acumulada...

Y en este curso, una vez más, puede que vuelva a pasar lo del curso pasado. La pandemia y los grupos burbujas fueron la "excusa perfecta" (siempre hay una) para seguir realizando Integración en el mejor de los casos y Segregación en el peor de ellos.