¿CUÁNDO VEREMOS LA "JUBILACIÓN" DE LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS Y LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN?
¿CUÁNDO VEREMOS LA "JUBILACIÓN" DE LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS Y LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN?
Esta pregunta me la llevo haciendo hace décadas y por más que van cambiando las leyes y algunas escuelas, se sigue repitiendo una y otra vez, como un mantra eterno, que ambos "tienen que existir".
Me sigo preguntando: Si todo EVOLUCIONA y TODO CAMBIA ¿Por qué la escuela sigue sumida en el modelo segregador-integrador cuándo estamos en el siglo XXI en la ERA DE LA INCLUSIÓN?
En los últimos 20 años del siglo XX, era normal hablar de Integración y trabajar por ella, porque aún estábamos en la exclusión y en la segregación.
Hoy 26 años ya del siglo XXI, aún seguimos segregando a alumnado en centros y aulas específicas, trabajando de forma integradora en casi todos los centros y aulas, mayoritariamente con el modelo de enseñanza tradicional de las 3P...
Seguimos sin saber ni siquiera, las grandes diferencias entre INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN y entre una educación y una escuela INCLUSIVA o INTEGRADORA.
Desde mi amplia experiencia:
*Como docente a lo largo de cuarenta años en los centros educativos, trabajando en todas las modalidades de escolarización (exclusión, segregación, integración, inclusión) en las distintas etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato) y con todas las leyes educativas de la Democracia (8 leyes) y...
*Desde mi perspectiva como formadora en centros educativos sobre Escuelas Inclusivas y Docencia compartida en los últimos 7 años, puedo afirmar que:
-Hasta el día de hoy, los centros educativos no descubren si son escuelas integradoras o inclusivas, hasta que realizamos la formación en centro y al fin entienden, qué es la integración y la inclusión, y qué no son términos sinónimos, sino que son totalmente diferentes.
-Descubren también las características de las escuelas inclusivas, si ya están trabajando en algunas de ellas, como es la organización de centro inclusiva, en qué escalón se sitúa ellos y su centro, los pasos para construir una sociedad diversa, etc.
Siempre me he preguntado y me pregunto: ¿Por qué sucede esto?. Tengo varias respuestas, pero me parecen tan inaceptables que me niego a que éste sea el presente y el futuro de la Educación y la Escuela.
Una vez más, me repetiré:
Desde el primer día que llegué a trabajar al Centro Específico "Aspapronias en el curso 1981-82, no he parado de trabajar y luchar por los derechos de todas las personas, por avanzar en respuestas educativas inclusivas, por construir una sociedad diversa...
Y creedme, no es tan complicado cuando "SE QUIERE". En nuestra sociedad falta compromiso, implicación, actitud, trabajo... de las administraciones, de los políticos, de la inspección, equipos directivos, profesorado, familias, sectores sociales... no sólo con la Educación y la Escuela Inclusiva, sino con el trabajo, el ocio, la eliminación de todo tipo de barreras...
Sobre el tema de los programas específicos ya todos/as conocéis mi opinión y mi trabajo. Sobre ellos he realizado distintas publicaciones:
¿DÓNDE SE HABLA EN LA #CRPD (CONVENCIÓN DE LA ONU) ARTÍCULO 24 DE LOS "PROGRAMAS ESPECÍFICOS"?
TRABAJANDO LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS DENTRO DE LAS AULAS ORDINARIAS. EXPERIENCIAS PRÁCTICAS.
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Consultada la IA, sobre los programas específicos en Mavensol comenta:
"Para Mavensol (el blog de pedagogía e inclusión de María Eugenia Pérez), los programas específicos no deben usarse para sacar al alumnado del aula ordinaria.
Visión de Mavensol sobre los Programas Específicos:
-Crítica al modelo tradicional: Critica que los especialistas (como Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje) saquen a los alumnos a despachos separados ("los cuartitos") con una visión rehabilitadora.
-Apuesta por la inclusión: Defiende que las intervenciones y apoyos se realicen dentro del aula ordinaria, integrados en las tareas del grupo y mediante docencia compartida.
-Ajustes y no segregación: Propone cambiar el concepto de adaptación o separación por ajustes personalizados que respondan a la diversidad del conjunto de la clase.
Puedes leer más reflexiones sobre estas experiencias prácticas en el Blog de Mavensol".
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN.
De igual forma sucede, respecto a las modalidades de escolarización y todo lo relacionado con ellas: diagnósticos, listado de Séneca (en Andalucía). Equipos de Orientación Educativa (EOE).
¡FUERA MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN A, B, C y D! SÓLO EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA TODOS/AS
¿EN QUÉ ESCUELA INCLUSIVA ESCOLARIZO A MI HIJO/A? #INCLUSION
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Consultada la IA, sobre las modalidades de escolarización en Mavensol comenta:
"Para el Blog de Mavensol, las tradicionales modalidades de escolarización (A, B, C y D) deben eliminarse porque fomentan la integración y la segregación en lugar de una verdadera inclusión.
Crítica de Mavensol a las Modalidades.
-Modalidades A, B, C y D: El autor las considera ilegales bajo el espíritu de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
-Segregación: Sostiene que dividir al alumnado por aulas específicas o apoyos separados pone etiquetas y margina a los niños con diversidad funcional.
-Educación Inclusiva Real: Defiende un único modelo donde todos aprenden juntos dentro del grupo clase mediante el trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo".
Desde la práctica diaria y las incalculables horas de trabajo dentro de las aulas ordinarias, en docencia compartida, en la mayoría de las ocasiones y ya de forma sistemática en las últimas décadas, puedo decir, que la excusa perfecta de la "falta de recursos humanos", aunque es muy importante, no es la panacea.
Puedo contar multitud de centros educativos de Primaria y Secundaria en los que he estado realizando formaciones que tienen recursos más que suficientes para poder ORGANIZARSE de otra forma y hacer la escuela inclusiva.
Yo siempre he estado sola en los centros educativos, como única profesora de Pedagogía Inclusiva y siempre hemos hecho todo lo que podíamos para realizar inclusión y una buena atención a la diversidad. Hemos organizado el centro con el eje de la diversidad como prioridad.
El centro puede hacer una organización integradora y por supuesto que en ella se necesitarán muchas adaptaciones curriculares, programas específicos, aulas a las que sacar al alumnado a hacer las terapias de distintos tipos: discapacidades, altas capacidades, audición y lenguaje, refuerzos... y los recursos jamás serán suficientes porque se basan en las dificultades del alumnado y en la respuesta educativa individualizada de cada profesor/a a esas dificultades. Falta trabajo en equipo del profesorado, organización de centro inclusiva y rentabilizar bien los recursos priorizando las necesidades: QUIEN MÁS NECESITA, MÁS TIENE.
Cuando la organización del centro es inclusiva la organización se hace desde el EJE PRIMORDIAL DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN.
En este modelo es mucho más fácil afrontar la realidad de los recursos con los que cuentan, incluidos los humanos, para rentabilizarlos y priorizarlos de la forma más eficaz.
Veamos algunos ejemplos de centros reales que, a pesar de los recursos con los que contaban, estaban realizando una organización integradora y cómo sería una propuesta de organización inclusiva con esos mismos recursos.
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En el modelo inclusivo no hay modalidades de escolarización, el alumnado está en su clase con sus compañeros/as a tiempo completo, con los ajustes necesarios para avanzar desde su nivel de competencia y capacidades, realizados desde el principio de la programación de la propuesta educativa, con propuestas metodológicas que facilitan la inclusión.
Los programas específicos se eliminan porque se incluyen en las programaciones y se realizan en el aula ordinaria.
Todo esto no lo comento desde el famoso "HAY QUE..." sino desde mi trabajo y experiencia: "ASÍ LO HEMOS HECHO NOSOTROS".
Cierto es, que cada centro educativo es un mundo en constante cambio en cada curso y dentro del mismo curso. Alumnado y profesorado que va y viene. Así que es fundamental tener MUY CLARO la FILOSOFÍA DEL CENTRO, SUS VALORES, SUS OBJETIVOS... y plasmarlos muy claramente en su PROYECTO EDUCATIVO.
Siempre soy positiva y optimista, pero estoy viviendo un momento que jamás pensé que llegaría y ni me gusta, ni quiero vivir en un mundo así. Lo que toca ahora, otra vez, es apretar los dientes, coger fuerzas y al menos, no perder NADA DE LO QUE HASTA AHORA HEMOS TENIDO Y CONSEGUIDO CON TANTOS AÑOS DE LUCHA, TRABAJO Y ESFUERZO.
La DIVERSIDAD a día de hoy, es un hecho constatado, relevante, cada día mayor en todos los sectores de la sociedad y es irrefutable. Negarse a verla y aceptarla como un beneficio y no como una dificultad, es el MAYOR RETO AL QUE NOS ENFRENTAMOS HOY EN NUESTRA VIDA Y EN EL MUNDO.
El cambio de mirada ya no sólo es necesario, sino muy urgente y fundamental, si queremos vivir en un mundo mejor, en paz y pleno de derecho. En él las etiquetas tienen que desparecer. Por suerte, yo nunca las vi.
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En ese cambio de mirada es necesario para poder ir jubilando "el pasado" y centrarnos en el presente y futuro. Desde mi experiencia, eso pasa por la jubilación ya, de todos los modelos SEGREGADORES E INTEGRADORES y todo lo que suponga barreras para la diversidad e inclusión.
Los diagnósticos educativos son necesarios para avanzar, pero jamás pueden suponer una barrera para el desarrollo y evolución personal y una loza de hormigón que aplaste las oportunidades de presente y futuro educativo, social, cultural emocional, laboral...
Las etiquetas, los programas específicos, las modalidades de escolarización... es necesario que se jubilen ya y dejen paso a las propuestas educativas que encajan en TODAS LAS LEYES INTERNACIONALES Y NACIONALES.
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