CON LOS JUEGOS Y EL ABJ, APRENDEMOS TODOS JUNTOS EN EL AULA ORDINARIA #INCLUSION

LA GAMIFICACIÓN y ABJ 
FOMENTAN LA INCLUSIÓN.



Los juegos en sus múltiples variedades están presentes en la vida cotidiana de todas las personas con independencia de su edad, estatus, formación, etc. 

Si queremos que nuestra escuela sea una escuela abierta a la vida, no podemos obviar la importancia que tiene el juego en los procesos enseñanza-aprendizaje y debemos aprovechar todo su potencial motivador y educativo, como una potente fuente de construcción del aprendizaje.

Cada vez son los más los profesores que apuestan por la gamificación y el aprendizaje basado en juego (ABJ) no sólo proponiendo y utilizando distintos juegos, ya sean videojuegos, juegos de mesa, juegos de rol, etc, sino también, fomentando el aprendizaje y la creatividad a través de la creación de juegos, como productos finales de alguna tarea y/o proyecto, o como una forma divertida y manipulativa de trabajar distintos conceptos y contenidos curriculares.

Cuando el profesor se decide por esta propuesta educativa, también tiene que tener muy en cuenta la diversidad, las capacidades de su grupo clase y de los distintos equipos de base.

La gamificación tiene necesariamente que fomentar el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de todos los alumnos/as, porque de no ser así, se puede convertir en otra propuesta metodológica que impida realizar una buena inclusión.

En este primer trimestre en nuestro instituto hemos continuado realizando distintas propuestas centradas en el juego, en el ABJ y la gamificación.

*El alumnado de 3º de ESO en la materia Proyecto Científico, con el profesor Vicente Rodríguez, ha trabajado la expresión oral y la creatividad a través de juegos.






*Los alumnos/as de 2º de ESO en la materia de Matemáticas con las profesoras Carmen y Teresa Lázaro: 

-Practicaron los números positivos y negativos a través de juegos.



-Practicaron los múltiplos y divisores a través de juegos. Cuando el nivel de la tarea era complejo y se realizaron los ajustes para el alumnado con NEE, se procuró siempre que éstos también incluyeran juegos.




-Trabajaron las fracciones a través de un material manipulativo con el que realizaron distintos  juegos. En la construcción del material y en las primeras tareas muy básicas, no fue necesario realizar ajustes para el alumnado con NEE.




*El alumnado de 2º y 3º de ESO en la materia de Lengua con la profesora Marta Martínez, realiza con frecuencia tareas en las que el juego está presente

Los alumnos de 2º y 3º de ESO han trabajado un Proyecto cuyo producto final ha sido la elaboración de un juego por equipo. Como era un trabajo en equipo, el alumnado con NEE ha realizado una tarea acorde a sus capacidades.

Cada equipo ha presentado su juego a sus compañeros/as del grupo clase. Con todos los juegos se ha realizado una exposición.








*El profesorado de forma habitual, utiliza distintos recursos, entre ellos, todo tipo de juegos, para trabajar contenidos concretos, repasar y practicar conceptos,  etc. 

-A través de la página retomates, el profesorado realiza campeonatos y competiciones de Matemáticas.



-Con la aplicación Kahoot, el alumnado crea juegos sobre los contenidos trabajados, de forma individual y en equipo y el profesorado crea también, juegos a través de los cuáles poder trabajar, practicar y repasar contenidos de diversas materias. 

Un ejemplo de ello es este Kahoot elaborado por el Profesor de ASL Juan Antonio, para trabajar con el alumnado de 1º de ESO, el mapa político de España.

-Utiliza distintos juegos educativos de forma general y a la hora de ajustar algunas tareas de clase para el alumnado con NEE.





Éstas son sólo algunas pinceladas de nuestro trabajo a lo largo de este primer trimestre. Próximamente vamos a compartir las distintas fases del proceso enseñanza-aprendizaje del Proyecto de Lengua realizado por el alumnado de 2º y 3º de ESO.

ES NECESARIO "HACER PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD Y LA #INCLUSION"

Hacer Pedagogía de la diversidad y la inclusión. 



Todos los sectores sociales, profesorado, familias, asociaciones, instituciones, centros de profesorado, etc, que estamos empeñados en lograr una Sociedad Diversa en la que ya no tengamos que estar hablando de inclusión, porque ésta, a nivel escolar y social, ya sea una realidad, seguimos trabajando, luchando, compartiendo y difundiendo propuestas que sirven para hacer una buena 

Pedagogía de la Diversidad y la Inclusión.

CON LAS TAREAS ABIERTAS, APRENDEMOS TODOS DENTRO DEL AULA ORDINARIA. #INCLUSION

Con  las tareas abiertas, los juegos y canciones en clase de lengua, aprendemos todos.



Como ya hemos venido compartiendo en alguna otra entrada de este blog, en nuestro instituto trabajamos múltiples propuestas metodológicas inclusivas y cooperativas en las distintas materias, a través de las que realizamos una buena atención a la diversidad e inclusión. En muchas de ellas están presentes los juegos, las canciones o los vídeos que forman parte de la vida cotidiana del alumnado adolescente.

¿CÓMO SE ORGANIZA TU CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD? #INCLUSION

¿Cómo se organiza tu centro para 
atender a la diversidad?



Complejo y difícil tema el de la organización del centro y los recursos, cuando hablamos de atención a la diversidad, inclusión y de una educación de calidad y con equidad.

Los recursos personales y materiales son tan importantes, fundamentales y necesarios, que toda la sociedad en su conjunto tiene que asumir esa importancia y trabajar para que las leyes educativas y las distintas administraciones asuman su responsabilidad y la obligación de dotar adecuadamente a cada centro con los recursos adecuados a sus necesidades.

CREATIVIDAD, TECNOLOGÍA, TRABAJO EN EQUIPO E #INCLUSION

Creatividad, Tecnología, Trabajo en Equipo e Inclusión.



La sociedad del siglo XXI está sufriendo grandes cambios a todos los niveles, sociales, culturales, tecnológicos, etc y muchos de esos cambios, han venido para quedarse. No es posible una vuelta atrás. 


¿Podemos imaginarnos un mundo sin internet? 
¿Cómo cambiaría la vida si los teléfonos móviles dejaran de funcionar?


Nuevos cambios están por llegar y algunos de los que creo que cambiará definitivamente la vida de una forma revolucionaria, vienen de la mano de la Impresión 3D y la Robótica.

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO MARCA LA #INCLUSION. LAS NEAE.

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO MARCA LA INCLUSIÓN. LAS NEAE.



La organización que cada centro realiza de todos sus recursos, ya sean personales, materiales, espaciales, temporales, etc, marca definitivamente el rumbo hacia una buena respuesta y atención a la diversidad e inclusión o hacia intervenciones que no la favorecen y que incluso la dificultan.

Por ello, es fundamental poder llevar a cabo de forma consensuada, una organización eficaz y eficiente que tenga como eje fundamental la diversidad y como meta una educación inclusiva de calidad y equidad

FUERA ETIQUETAS. AULAS INCLUSIVAS #INCLUSIÓN

FUERA ETIQUETAS.
AULAS INCLUSIVAS. 


"El trabajo de toda la comunidad educativa de este instituto en general y del mío en particular conforma el vivir y sentir de nuestra experiencia diaria, que se recoge modestamente en este libro y que esperamos pueda encender alguna luz, abrir nuevas puertas y ventanas y recorrer nuevas autopistas en el reto que la escuela tiene por delante hacia la inclusión.

Unas líneas que sólo quieren mostrar a la sociedad en general que con trabajo, esfuerzo, convencimiento y queriendo es posible cambiar la educación y la escuela y hacer realidad el derecho a la educación que todos tenemos.

Un libro escrito desde el corazón y con el sentimiento que desnuda mi alma docente a lo largo de toda mi vida, porque siempre he sido y me he sentido maestra inclusiva.

Unas páginas escritas en positivo, con la fuerza que me da la realidad presente en la que soy feliz porque estoy consiguiendo hacer de mi sueño inclusivo una bella realidad. Un sueño que deseo con pasión que atrape a toda la sociedad para que, con el trabajo de todos, podamos cambiarla".
(Aulas Inclusivas. Experiencias Prácticas.
Editorial Altaria)



DOCENCIA COMPARTIDA. PROFESORA DE PEDAGOGÍA INCLUSIVA-PROFESORADO. #INCLUSION

Docencia Compartida. 
Profesora de Pedagogía Inclusiva-Profesorado.



Realizar una buena atención a la diversidad y fomentar la inclusión puede resultar un reto complejo y difícil cuando se afronta de forma particular e individual por parte de profesores/as concretos y de forma aislada. 

En cambio, cuando el centro educativo asume la diversidad como un valor y se compromete a realizar una buena atención educativa de todo el alumnado del centro, independientemente de sus capacidades, apostando por favorecer un trabajo en equipo y coordinado, el reto es mucho más fácil, mucho más eficaz y se obtienen unos buenos resultados.

Para lograrlo es fundamental el trabajo en equipo  del alumnado, del profesorado y de toda la comunidad educativa. 

La docencia compartida dentro de las aulas ordinarias es una de las claves más importantes para poder realizar una buena atención a la diversidad, desde el trabajo coordinado de ambos profesores. No es tan complejo poder llevarla a cabo. Sólo hay que querer trabajar en equipo, de forma diferente y con propuestas metodológicas inclusivas. 

TAREA INTEGRADA 2017. EL MUNDO FUTURO. #INCLUSION

Tarea Integrada 2017.
El mundo futuro.


Al final del curso pasado, nuevamente pudimos disfrutar del gran evento que cada año celebramos en nuestro instituto, la tarea integrada a nivel de centro, que se celebró del 19 al 22 del mes de junio, en la última semana de clase.

Las tareas integradas son una de las propuestas metodológicas que fomentan:


*El desarrollo de las capacidades y competencias de todo el alumnado 

*El trabajo en equipo del alumnado y profesorado.

*La atención a la diversidad y la inclusión.

PEDAGOGÍA INCLUSIVA. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN. Curso 2017-18 #INCLUSION

La Pedagogía Inclusiva en el curso 2017-18.



La organización del centro en general y de la Pedagogía Inclusiva en particular, para poder realizar una buena atención a la diversidad e inclusión, nunca es una tarea fácil. Requiere voluntad, esfuerzo, compromiso, implicación y trabajo en equipo.

Cada curso un nuevo reto. Nuevos alumnos/as, nuevos profesores y múltiples variables relacionadas con los recursos personales, horarios, formación, etc 

LA #INCLUSIÓN DENTRO DE LAS AULAS ORDINARIAS.

Otro curso disfrutando con la inclusión 
dentro de las aulas ordinarias.



Hace unos días comenzamos este curso 2017-18. Estoy segura que va a ser muy emocionante. Cada día viviremos nuevas aventuras que nos van a hacer compartir mágicos momentos llenos de enseñanza y aprendizaje en equipo y siempre, trabajando juntos dentro de las aulas ordinarias.


¿Por qué es tan importante para tí 
trabajar dentro del aula ordinaria?

Muchas veces me han hecho esta pregunta. La respuesta siempre es la misma: en el aula ordinaria es dónde está la vida. A mí me gusta compartir esa vida tan mágica y especial y creo firmemente que todos los alumnos/as tienen el derecho a vivirla aprendiendo y enseñando juntos.

MI RINCONCITO DE #INCLUSION. ¡UN MILLÓN DE GRACIAS! COMPARTIR SIEMPRE ES UN PLACER.

Compartir inclusión, siempre es un placer.

¡¡¡Un millón de gracias!!!


El pasado día 21 del mes de julio de 2017, este pequeño rinconcito inclusivo celebró el millón de páginas vistas. 

EL MENÚ #INCLUSION, DE CINCO TENEDORES, PARA ESTE CURSO.

El menú inclusión, de cinco tenedores.


Un menú de excelente calidad, que vamos a poder degustar en las Escuelas Inclusivas, a lo largo de todo el curso.

Los entremeses, los platos y el postre están muy bien preparados y condimentados. El sabor es muy rico. La bebida que es de calidad suprema, la vamos a ir degustando a lo largo de toda la comida.

Está exquisito. 
Éste va a ser mi menú a lo largo del curso.

¡¡¡Estás invitado/a!!!
¿Cuál es el tuyo?

YA SOIS ALUMNOS/AS DEL IES ÍTACA. BIENVENIDOS/AS. #INCLUSION

YA SOIS ALUMNOS/AS DEL IES ÍTACA.


Aún estáis de vacaciones, pero ya sois alumnos/as del IES Ítaca. ¡¡¡Bienvenidos/as!!!

Faltan 2 días para que comencéis esta nueva etapa educativa y estoy segura de que ya estáis impacientes. Yo también lo estoy. Ya tengo muchas ganas de veros.

Y TÚ ESTE CURSO ¿VAS A "QUERER"? #INCLUSION

Y tú este curso ¿vas a "querer"?




En estos primeros días del nuevo curso, se abre en la comunidad educativa de cada centro, un hermoso libro con las páginas en blanco, que a lo largo de los meses, van a poder ir escribiendo con letras de distintos tipos, tamaños y colores.  

Un libro que se cerrará a finales de junio de 2018. En él tendrán la suerte de poder comprobar, a través de múltiples evidencias de todo tipo, el recorrido realizado y sobre todo, si han sido felices aprendiendo y enseñando juntos, a lo largo de los nueve meses.

A mí me encantaría que ese libro,  a partir de este curso, estuviera siempre lleno de enseñanza y aprendizaje pero sobre todo, que estuviera pleno de vida, sentimientos, emociones, respeto, tolerancia, cooperación, creatividad, trabajo en equipo, diversidad, inclusión y felicidad.



"Querer es poder"

CRÓNICA. GRADUACIÓN 4º ESO 2017. #INCLUSION

Crónica. Graduación 4º de ESO.



La graduación de 4º de ESO que se celebró el pasado día 26 de junio de 2017, fue una emotiva ceremonia, íntegramente organizada por el alumnado de 4º. 

CRÓNICA DE LA GRADUACIÓN 2º DE BACHILLERATO. 2ª PROMOCIÓN. #INCLUSION

Graduación 2º de bachillerato. 2ª Promoción.



El pasado día 4 de julio, recién terminado el curso, publicaba una entrada sobre las graduaciones de este año y en ella decía:

"Próximamente publicaré un par de post con la crónica de las graduaciones de este año, para que siempre podamos volver a emocionarnos con los sentimientos vividos".

EL INTENSO CURSO 2016-17, PLENO DE #INCLUSION, DEJA PASO A LAS VACACIONES..

Un intenso curso 2016-17 pleno de Inclusión.
¡Muchas gracias!



Un vibrante curso lleno de retos y aventuras, en el que juntos, hemos conseguido ser felices aprendiendo y enseñando cada día. Un placer para mí, haber formado parte de vuestra vida, todas esas mañanas otoñales, invernales, primaverales y veraniegas, en las que siempre he contado con vuestras sonrisas y los cariñosos abrazos. 


A todos vosotros/as queridos alumnos/as, 
¡¡GRACIAS DE CORAZÓN!! 

METAS CONSEGUIDAS. FELICIDAD COMPARTIDA. LAS GRADUACIONES. #INCLUSION

Metas Conseguidas. 
Felicidad compartida. 
Las graduaciones.


Termina este curso y muchas metas añoradas, conseguidas. Muchos sueños hechos realidad y la inmensa alegría que recorre los corazones de los alumnos/as, la compartimos entre todos, alumnos, profesores y familias, los que formamos nuestra Comunidad Educativa.

Cambiando del "YO" y el "MI", al "NOSOTROS/AS" y el "NUESTRO/A" #CONSTRUIRINCLUSION

Cambiando del YO y el MI, 
al NOSOTROS/AS y al NUESTRO/A.



Cuando nos detenemos no sólo a oír, sino a escuchar las expresiones que se utilizan cotidianamente en los distintos sectores de la Sociedad, instituciones, asociaciones, jornadas, etc y en las distintas Comunidades Educativas, nos damos cuenta de la realidad que tenemos ante nosotros/as.

El yo y el mi.

Si ponemos atención y nos fijamos, podemos escuchar expresiones y comentarios centrados principalmente en el YO y en el MI.

ASOCIACIONES INCLUSIVAS, CONSTRUYENDO #INCLUSION.

Asociaciones inclusivas, construyendo inclusión.




Una bonita aventura que comienza en el primer trimestre del curso 2015-16

La Asociación Diverxia y su entonces presidente Pablo Astorga, se pone en contacto conmigo a finales de diciembre de 2015. Me comenta que un grupo de familias con chicos con altas capacidades, han creado esta Asociación. Las familias que tienen mucha iniciativa y están muy implicadas, están en la línea de trabajar la inclusión y la diversidad. Me invita a realizar algún proyecto juntos y a asistir a algunas de sus actividades culturales. 

LA DOCENCIA COMPARTIDA. CLAVE PARA LA #INCLUSION

La docencia compartida.



En una entrada anterior, titulada el trabajo en equipo, clave para la inclusión, escribía:

"A día de hoy, en la Sociedad del siglo XXI en la que nos toca vivir y formar a ciudadanos competentes para esta época, nadie duda de que el trabajo en equipo, es una de las competencias fundamentales para ser ciudadanos del siglo XXI. 

¿Por qué entonces, esta Competencia no se enseña en las escuelas? 
¿El profesorado tiene adquirida esta Competencia?
¿Cómo, cuándo, en qué tiempo y quienes tienen que enseñarla y aprenderla?

Cuestiones a las que muchos centros educativos, ya están dado respuesta desde hace algunos años. Han apostado porque en sus aulas, se aprenda y se enseñe en Equipo.

Equipos de: profesores con profesores, de alumnos con alumnos, de profesores con alumnos, de alumnos con científicos, de alumnos con familiasprofesores con alumnos-familias-instituciones, etc 

Hablar de Docencia Compartida 
es hablar de Trabajo en Equipo. 

LAS TAREAS MULTINIVEL Y ABIERTAS. CLAVE PARA LA #INCLUSION

Las tareas multinivel y abiertas. 



El último grado de concreción es el que realiza el profesor a nivel de aula, en cada sesión de clase y de ella, depende en gran medida, que se realice una buena atención a la diversidad. 

Cuanto más concreta, cerrada e inflexible sea la propuesta o tarea planteada, menos posibilidades tienen todos los alumnos/as de poder realizarla. Para poder atender a la diversidad del grupo clase, el profesor tiene que elaborar distintas adaptaciones a esa tarea, tanto para el alumnado con nee, como para el de altas capacidades, etc 

Cuando el profesor/a plantea una tarea amplia, abierta y flexible, se está asegurando de que todo el alumnado del grupo clase puede realizarla, porque cada alumno va a desarrollar a través de ella, todas sus capacidades.

Las tareas multinivel permiten que todo el alumnado: 


trabaje la misma tarea
con los mismos materiales
aprendiendo y enseñando juntos, 
tanto si la tarea es individual, como si es en equipo.

LA #DIVERSIDAD. NUESTRA INTELIGENCIA ES MÚLTIPLE. #INCLUSION.

Nuestra Inteligencia es múltiple.



Seguimos reflexionando sobre la importancia que tiene la diversidad, las múltiples variables asociadas a ella y las distintas formas de atenderla, fomentarla y aceptarla.

El concepto de inteligencia es complejo. Dependiendo de la época, los autores y las distintas teorías, se define de distintas formas, poniendo el énfasis en los procesos cognitivos, la memoria, la percepción, etc

A través de Howard Gardner y de su Teoría de la inteligencias Múltiples, el concepto de inteligencia ha cambiado: todos tenemos distintos tipos de inteligencias y todas ellas son importantes. 

Esta concepción de las distintas inteligencias, plantea nuevas formas de entender a la persona, la más importante, desde mi punto de vista, es que: 

todos somos inteligentes, 
tenemos inteligencia múltiples

CO-ENSEÑAR y CO-APRENDER EN EQUIPO: ALUMNADO-PROFESORADO #INCLUSION

Co-enseñar y Co-aprender en equipo.
 Alumnado-Profesorado.


Nuevos tiempos educativos y nuevas formas de aprender y de enseñar. Nuevos compromisos educativos que asumen cooperativamente todos los miembros de la Sociedad en general y de cada Comunidad Educativa en particular:

-Alumnos/as, aprendiendo y enseñando a alumnos/as, profesores/as, familias, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-Profesores/as aprendiendo y enseñando a profesores, alumnos/as,  familias, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-Familias aprendiendo y enseñando a familias, alumnos/as, profesores, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-La sociedad, Asociaciones, instituciones aprendiendo y enseñando a alumnado, profesorado y familias

Juntos, aprendiendo y enseñando, en una sociedad, en una ciudad, en un barrio y en una escuela que EDUCA EN LA DIVERSIDAD,


CO- APRENDIENDO Y CO-ENSEÑANDO.

LA #DIVERSIDAD. LAS DISTINTAS FORMAS Y ESTILOS DE #APRENDER. #INCLUSION

La diversidad. Las distintas formas 
y estilos de aprender.



Todos los seres humanos, incluidos los más allegados. padres y hermanos, son por naturaleza diferentes. Esta diferencia está tan reconocida y estudiada, que varias disciplinas, teorías, etc han dedicado gran esfuerzo al estudio de las "Diferencias Individuales".

Esas diferencias que se palpan en cualquier situación de la vida cotidiana, la podemos observar a nuestro alrededor en todos los sectores de la sociedad. Diferencias que son asumidas de forma natural en algunos entornos y situaciones  concretas y que provocan dificultades en otras. En la escuela, como no podía ser otra manera, las diferencias individuales también están presentes. El no querer tenerlas en cuenta y obviarlas, provoca situaciones de injusticia social, ante las que toda la sociedad debería revelarse.

Cuando en la escuela todas las diferencias individuales se tienen en cuenta y se parte de la premisa de que todo el alumnado del grupo clase es diverso y esa diversidad es aceptada por todo el alumnado y profesorado y no supone un inconveniente sino un valor, tenemos un buen punto de partida para poder trabajar, aprender y enseñar desde la diferencia, en equipos heterogéneos en los que cada alumno/a va a poder desarrollar todas sus capacidades. 


La calidad, la equidad y la inclusión están aseguradas.


El Aprendizaje.

Múltiples son las definiciones de los diversos autores, sobre el AprendizajePodemos definirlo como "un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia". (Feldman 2015)

Si todo el alumnado es diverso ¿Su forma de aprender también es diversa? ¿De cuántas formas pueden aprender? ¿Existen distintas formas de aprendizaje? ¿Qué variables inciden en el aprendizaje?

Lo cierto es que cada alumno/a aprende de forma diferente, con distintos ritmos, a través de diferentes estrategias, etc. Múltiples variables inciden en el aprendizaje: la motivación, las capacidades, las diferencias sociales y culturales, entre otras. 

En el supuesto y remoto caso, de que todos los alumnos/as de un grupo clase partieran del mismo punto de partida, al cabo de poco tiempo, cada alumno/a habría llegado a distintos niveles de aprendizaje, aunque haya realizado el mismo tipo de tareas que el resto de los compañeros. Y esto, es siempre así. 

Podemos ver que hay alumnos/as que tienen facilidad para la comunicación, otros que memorizan rápido, algunos tienen un razonamiento muy bueno y otros tienen dificultades en la comprensión... En todos los alumnos/as hay unas capacidades más desarrolladas que otras. 


Tienen diferentes formas de aprender.

La psicología y numerosos autores, han aportado distintas teorías sobre el Aprendizaje:

-El conductismo, cognocitivismo, constructivismo, competencias, sistémica, 
-WATSON, SKINNER, AUSUBEL, CARLS ROGERS, JEAN PIAGET, VYGOTSKY,  GARDNER, etc



Las investigaciones y los estudios realizados por ellos, han ido desarrollando las distintas variables que se ponen en juego a la hora de aprender, las distintas formas de aprender, los estilos de aprendizaje, etc

A través de las siguientes imágenes, tal vez podamos reflexionar sobre el aprendizaje.









Los estilos de aprendizaje.

Entre las diferencias personales encontramos los distintos estilos de aprendizaje. Keefe 1988, define: "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje"

Cada persona es diferente y tiene una forma única de percibir y procesar la información en la que puede predominar la representación:

.Visual.
.Auditiva.
.Kinestésica.


Cada alumno/a, por tanto, utiliza su propio método y diversas estrategias a la hora de aprender. Estas estrategias varían dependiendo de lo que quiera aprender y de las preferencias que cada alumno tiene a la hora de enfrentarse a esos aprendizajes. Todos aprenden de forma diversa y a través de distintas vías que le facilitan el aprendizaje.

Algunos alumnos tienen preferencia por la representación visual, otros por la auditivo o kinestésico. Otros, combinan varios de estos estilos, que le permiten aprender de forma más flexible y mejor. Cada estilo de aprendizaje utiliza diferentes partes del cerebro.

La autora Margie Mecham, en el artículo titulado "Erradicar el mito de los Estilos de Aprendizaje. pone en cuestión los estilos de aprendizaje.  


Nuestra experiencia.

Desde que comencé a trabajar he podido ir comprobando como cada alumno aprende de forma diferente. He podido comprobar cómo las distintas propuestas metodológicas que realizaba, conseguían resultados muy diferentes en unos alumnos y en otros. Incluso en los mismos alumnos/as, en situaciones y edades diferentes.

Siempre me he preguntado el peso que tenían las múltiples variables asociadas al aprendizaje de cada alumno/a. Y en la medida que he podido, he procurado ir dando respuestas al  por qué se producen las diferencias en el aprendizaje. He de confesar que a día de hoy, tengo algunas evidencias y certezas, pero muchas preguntas sin respuestas y mucho que seguir aprendiendo de cómo van evolucionando a lo largo del tiempo, las distintas corrientes que en una época afirman unos postulados y en otras, justamente lo contrario.

Fruto de mi curiosidad, mis ganas de conocer y de mi interés por la investigación centrada en la práctica del aula, surgen esos pequeños trabajos de investigación que vienen a aportarme alguna luz a mis interrogantes. 

En el mes de marzo de 1991 realicé una investigación sobre el estilo de aprendizaje dependencia-independencia de campo, con el alumnado de una de las clases de 8º de EGB del colegio Lepanto, en la yo entraba a trabajar porque en ella había dos alumnos/as con nee. 

Con esa investigación trataba de analizar hasta qué punto se confirmaba en el alumnado de ese grupo clase, que los que eran más IC (independientes de campo) eran mejores en matemáticas y los DC (Dependientes de campo) eran mejores en Sociales. Las conclusiones una vez finalizado el estudio fueron que:

.La mayoría de los alumnos considerados DC tenían problemas en matemáticas y sociales.
.Sólo un alumno siendo DC presentaba un adecuado rendimiento en las dos materias, pero sobre todo en sociales.
.La mayoría de los IC obtenían buen rendimiento en las dos materias. 
.Sólo un alumno siendo IC presentaba problemas de rendimiento.
.Los dos alumnos con nee eran DC

Este pequeño trabajo fue sólo una forma de reflexionar con el alumnado sobre las diferencias que existen en cada persona a la hora de aprender y la importancia que tiene que se fomenten las distintas formas de aprendizaje, a través de distintas estrategias y propuestas. 

Desde entonces sigo empeñada en seguir profundizando y conociendo sobre las distintas variables que influyen en cada alumno/a del grupo clase a la hora de enfrentarse a los diferentes aprendizajes.



Este año y lo largo de todo el curso, estamos trabajando con el alumnado de 1º de ESO la importancia que tiene la diversidad y la concienciación de su aceptación. 

A través de diversas propuestas hemos ido avanzando en este terreno y hace unas semanas reflexionamos, sobre las distintas formas que tenemos de aprender y sobre los estilos de aprendizaje diferentes de cada persona.



El objetivo de esta propuesta era simplemente reflexionar sobre la diversidad existente en el grupo clase a la hora de aprender y analizar si los datos que cada alumno extraía del cuestionario, se ajustaba a la forma que ellos tenían de aprender.



En una sesión de clase reflexionaron sobre distintas cuestiones planteadas en el cuestionario y extrajeron los resultados. En otra sesión de clase se realizó la reflexión de los resultados y rellenaron el mural. 

Esta experiencia que a ellos les ha gustado mucho, ha sido muy interesante no por los resultados extraídos, sino porque el grupo clase en general, ha reflexionado sobre la diversidad y también porque cada alumno/a ha podido ver que todos son diferentes y que los caminos por los que se realizan los distintos aprendizajes son muy diversos, pero todos, son válidos e importantes.

Hemos podido comprobar también que:

-Todo el grupo clase ha participado activamente y ha aprendido a través de sus reflexiones.
-El alumnado ha comprendido por qué cada uno de ellos aprende de una forma u otra, con más o menos facilidad o dificultad...
-Tienen ganas y curiosidad por descubrir el por qué se les da bien unas materias y otras no tanto.
-Algunos comentan que a partir de esta reflexión, van a estar más atentos a las explicaciones orales del profesor porque reconocen que a ellos, les cuesta más trabajo aprender de esta forma.
-Ahora comprenden mejor por qué los equipos de base son heterogéneos y la importancia que tiene la diversidad.
-Algunos han descubierto que a ellos se les da bien aprender de distintas formas, escuchando al profesor, a través de propuestas visuales y trabajando con movimiento, manipulativamente, etc

Propuestas como éstas, son interesantes sólo si se sitúan en el contexto de conocer y trabajar las diferencias, para valorarlas. No es una propuesta diagnóstica ni muchísimo menos una prueba para etiquetar y excluir.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca y comprenda que en el aula, somos diversos y que cada uno de ellos independientemente de su forma de aprender, va a conseguir desarrollar sus capacidades.


SE VALORA LO QUE SE CONOCE. 
PARA VALORAR LAS DIFERENCIAS, ES MUY IMPORTANTE CONOCERLAS.