"Mavensol"

EL PRIMER DÍA DE TRABAJO.

El trabajo realizado el primer día de la formación en docencia compartida, está publicado en el blog del Proyecto Tertulias con sabor a chocolate. 

La sesión práctica de formación al claustro, la realizamos a través de una @chococharlas.

EL SEGUDO DÍA DE TRABAJO

LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

En esta sesión de coordinación, me reuní con el profesorado con el que, al día siguiente por la mañana, iba a compartir docencia en sus aulas ordinarias. En ella participaron también otro profesorado del centro.

En la reunión nos coordinamos: 

-Cruz (Profesora de Lengua) y Cristina (Profesora de AL) que trabajan con el alumnado de 2ºD de Secundaria.

-Cova (Profesora de FP del Módulo de Maquetación y ABO) y Ana Mª (Profesora del FP Básica en ABO) que trabajan con el alumnado de FP.

-Mara (Profesora de Biología y tutora de 1ºD) y Raquel (Profesora de PT) que trabajan con el alumnado de 1ºD de Secundaria.

-Otro profesorado del centro, del Equipo Directivo y del Equipo de Orientación. 

Estas reuniones siempre están abiertas a la participación de todo el profesorado. Nunca está limitado el número de participantes. 

Para la reunión de coordinación utilicé el documento que el profesorado traía cumplimentado y que juntos, analizamos en sus diferentes apartados.

Su contenido me sirve para conocer algunas características de los grupos clase a los que voy a acudir a compartir docencia, al día siguiente.

En esta reunión el profesorado me planteó la propuesta de trabajo que tenían preparada para la sesión de clase que íbamos a compartir. 

Yo siempre suelo hacer algunas propuestas para que podamos trabajar de forma inclusiva, haciendo una buena atención a la diversidad y juntos, hacemos los ajustes necesarios para que sean tareas abiertas y flexibles utilizando propuestas metodológicas que favorezcan la inclusión, como el Aprendizaje Cooperativo, el trabajo en equipo... 

También consensuamos qué rol y funciones harán ellos/as y yo, a lo largo de la sesión en docencia compartida.

*Primero, coordinación con Cruz y Cristina. Alumnado de 2ºD de Educación Secundaria. 

El grupo clase tiene 25 alumnos/as. Realizan "grupos flexibles de 10 alumnos/as" con un profesor en la materia de Lengua.

El alumnado del grupo clase es heterogéneo. Es un grupo clase participativo, interesado, dinámico, con buen nivel curricular (75% de aprobados) y son felices.

Como dificultades podemos mencionar que no realizan bien los turnos de palabra. Hay 5 alumnos/as que van al grupo flexible que no tienen desfase curricular, pero son más lentos de ritmo. 

Entre la diversidad del grupo clase encontramos alumnado: con absentismo (2), sin interés en la educación (1), TDAH (1).

Cruz trabaja con Cristina, profesora de AL 2 horas a la semana, en la materia de Lengua.

En cuanto a la gestión de aula:

.No tienen consensuada la señal de silencio a nivel de centro. El día de trabajo se realizará levantando la mano el profesorado y alumnado (la propuesta del Ítaca).

.Utiliza temporizador para la gestión del tiempo, sólo a veces.

.Protocolo de entrada al aula: la profesora abre la puerta del aula, entran todos/as y la profesora entra la última.

.Repasan lo trabajado el día anterior.

.Explicación por parte de la profesora y trabajo en la libreta.

.La información la realizan por vía visual y auditiva.

.El cierre de la sesión lo hacen con las conclusiones de lo que han trabajado en la sesión.

El grupo clase está sentado de forma tradicional.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula. Aún no los tienen consensuados a nivel de centro. Tampoco tienen a nivel de centro acordada la señal de silencio.

El libro de texto no es su principal recurso.

El horario en el que íbamos a compartir docencia era de 10:30 a 11:25 (3º hora) en la materia de Lengua.

Para esta sesión iban a trabajar un repaso sobre los textos, los textos argumentativos y el verbo. 

Para esa sesión, les propuse: 

-Trabajar el texto "¿Qué es un Content Creator y por qué es importante", con la estructura de AC "lectura compartida".

-Utilizar el Temporizador.

-Encontrar los verbos en la letra de una canción, con la estructura de AC 1-2-4.

-Trabajar en los verbos: la persona, el número, el tiempo, el modo con la estructura de AC "lápices al centro".

-Con la estructura "cabezas numeradas" haríamos la puesta en común de cada equipo, al grupo clase.

Ambas profesoras realizaría las aclaraciones necesarias a nivel de grupo clase y estarían pasando por los equipos, al igual que yo.

Yo explicaría la señal de silencio, las estructuras de Aprendizaje Cooperativo y cómo se iba a hacer la puesta en común final, de los equipos al grupo clase.

*Posteriormente, coordinación con Cova y Ana María. Alumnado de 2º de FP Básica de Servicios Comerciales.

El grupo clase tiene 12 alumnos/as. 

El alumnado del grupo clase es heterogéneo, participativo, creativo y divergente.

Como dificultades podemos mencionar que son inquietos, irrespetuosos, inmaduros, todos han repetido cursos y suelen faltar a clase.

El grupo clase no suele estar sentado en equipos.

En el aula, Ana María suele trabajar sola.

En cuanto a la gestión de aula, comentan que realiza una dinámica afectiva de llegada y meditación.

El centro no tiene consensuada la señal de silencio. 

El temporizador no lo utiliza.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula. Aún no los tienen consensuados a nivel de centro.

La metodología que utiliza es trabajar de forma digital. No suele utilizar libro de texto.

El horario en el que íbamos a compartir docencia era de 11:45 a 12:40. 

Para esa sesión iban a trabajar contenidos relacionados con ABO (Aplicaciones básicas de ofimáticas): el alumnado iba a realizar un programa de mano para su graduación, con Canva. 

La propuesta que traía preparada la reestructuramos un poco. Decidimos que íbamos a formar uno o dos equipos de trabajo, porque el alumnado suele faltar y no se sabía exactamente cuántos iban a estar en esa sesión. Por tanto, no íbamos a formar los equipos de base heterogéneos.

Trabajaríamos con la estructura de Aprendizaje Cooperativo "folio giratorio" (4 folios) qué sabía el alumnado sobre distintas cuestiones, es decir, sus conocimientos previos:

-¿Qué es un cartel?

-¿Qué es un folleto publicitario?

-¿Qué es un tríptico?

-¿Qué es un programa de mano?

Posteriormente analizarían distintos folletos, para empezar a realizar su propuesta de programa de mano.

*Para finalizar, coordinación con Mara y Raquel. Alumnado de 1ºD de Educación Secundaria.

El número de alumnos/as de su grupo clase es de 24. 

El alumnado del grupo clase es heterogéneo, muy participativo, se llevan bien, respetuosos, hay un buen ambiente de aula y el nivel curricular bueno.

Como dificultades: son habladores, hay líderes, muchos niños y pocas niñas, desorganizados, habladores y con disparidad de conocimientos. Hay alumnado DIA con bastante desfase curricular, con TDA y trastorno de conducta.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula. Aún no los tienen consensuados a nivel de centro. Tampoco tienen a nivel de centro acordada la señal de silencio. 

Ambas profesoras trabajan juntas en algunas sesiones.

La gestión del silencio la realizan sentándose en una silla callada hasta que el alumnado calla.

Sólo suelen utilizar el temporizador cuando trabajan con cuestionarios.

La propuesta metodológica que suele utilizar a veces: la gamificación y elaboración de porfolios.

El libro lo utilizan como índice para apoyo.

El horario en el que íbamos a compartir docencia era de 12:40 a 13:35 en la materia de Biología y Geología. 

Para esa sesión iban a trabajar un repaso de la unidad que habían trabajado, sobre los microorganismos.

En el grupo clase no estaban hechos los equipos de base heterogéneos. Las profesoras los realizarían en una sesión anterior, con una propuesta que yo les recomendé.

La propuesta que traían preparada para trabajar, la reestructuramos y consensuamos trabajar el contenido curricular, a través de la estructura simple de Aprendizaje cooperativo "lápices al centro".

Las tres estaríamos por los equipos, acompañando, dinamizando, resolviendo dudas...

EL TERCER DÍA DE TRABAJO.

Este día de la formación, siempre es el más esperado y feliz, porque puedo disfrutar junto al profesorado y el alumnado, de una sesión de clase en la que entre todos/as, vamos a dar pasos hacia la inclusión. 

Como me suele ocurrir, en esta ocasión también estaba impaciente y con muchas ganas de llegar a las aulas ordinarias. 

Yo sólo conocía algunas pinceladas de los tres grupos clases en los que iba a tener la suerte de compartir docencia. Por eso, es tan importante las "reuniones de coordinación" del día anterior.

La experiencia iba a ser muy interesante porque además, podrían asistir a esos grupos clase, otro profesorado del centro para vivir y compartir las distintas experiencias, propuestas... 

DOCENCIA COMPARTIDA EN LAS AULAS ORDINARIAS.

* La primera sesión de trabajo. 

Alumnado de 2ºD de Secundaria. Cruz y Cristina.

A las 10:30 entré en el aula de 2ºD. Observé el espacio y cómo estaban colocadas las mesas y sentados en ellas, el alumnado. 

En la sesión de coordinación del día anterior, habíamos consensuado que el alumnado se sentaría en equipos de base heterogéneos porque ya los conocían del primer trimestre del curso. Las profesoras ya habían realizados los equipos de base heterogéneos y habían colocado las mesas en equipo en el espacio del aula.

En el aula estábamos nosotras tres, haciendo los roles y funciones que habíamos acordado.

Ambas profesoras comenzaron repasando algunos contenidos relacionados con lo que ya habían trabajado sobre los textos expositivos, textos argumentativos y los verbos. El alumnado, pidiendo la palabra, intervenía respondiendo a las distintas cuestiones que les planteaban las profesoras.

Cuando una de las profesoras transmitía la información de forma oral, la otra iba anotando en la pizarra esa información, de forma visual. Se trabajaban las dos vías: auditiva y visual.

Finalizada esa primera parte, yo expliqué la estructura de Aprendizaje Cooperativo "lectura compartida" y las profesoras les comentaron en qué consistía la propuesta a trabajar y la forma de realizarla. 

Una vez que nos aseguramos de que todo el alumnado del grupo clase había comprendido la forma de trabajar con esta estructura y qué tarea tenían que realzar, repartimos a cada uno de los miembros de cada equipo, un trozo del texto, teniendo en cuenta la diversidad del equipo. 

Cada miembro le leyó a sus compañeros del equipo el trozo que tenían. Una vez que todos los miembros del equipo habían comprendido el contenido de los 4 trozos del texto, lo ordenaron.

Cada una de nosotras pasábamos por los equipos para ver si estaban realizando bien la estructura de AC lectura compartida, hacer un seguimiento del trabajo que iban realizando, resolver dudas, animar...

Yo les expliqué la estructura de AC "cabezas numeradas". ´Cada equipo tuvo que buscar un título para el texto y las cabezas numeradas nº2 de cada equipo, tenían que decir al grupo clase su título. Una de las profesoras lo iba anotando en la pizarra.

Posteriormente, yo expliqué la estructura de AC 1-2-4. Les entregamos a cada alumno/a un documento con el texto de una canción en la que faltaban palabras. El alumnado tenía que saber qué tipo de palabra faltaba. En este caso eran los verbos.

La profesora puso una canción y el alumnado de forma individual y en silencio, en la fase 1, iba escuchándola  y rellenando los huecos vacíos con los verbos. En la fase dos ponían en común lo que habían hecho entre los dos. En la fase 4 ponían en común en el equipo, los verbos encontrados.

Teníamos programada la siguiente propuesta a trabajar con la estructura de AC "lápices al centro", contenido de los verbos: persona, número, tiempo y el modo. Pero esta propuesta no dio tiempo y la seguirían trabajando en la siguiente sesión de clase. 

Con estas propuestas trabajadas en equipo y con distintas estructuras de Aprendizaje Cooperativo, todo el alumnado pudo aportar, cooperar y desarrollar sus capacidades y competencias.

Sin darnos cuenta, la clase estaba terminando, pero antes de despedirme del alumnado, les entregué un diploma para que lo plastificaran y lo pusieran en la clase, con la finalidad de recordar que "siempre se puede y se consigue, cuando se quiere". 

*La segunda sesión de trabajo. 

Alumnado de 2º de FP Básica se Servicios Comerciales.  Cova y Ana María.

Al llegar al aula, el alumnado estaba sentado en sus mesas de dos en dos, situadas en el espacio aula unos detrás de otros, mirando hacia la pizarra (forma tradicional del aula). 

En la sesión de coordinación del día anterior, habíamos consensuado que se quedaran así, que es su forma habitual, para trabajar al comienzo de la sesión todo lo relacionado con los equipos de trabajo.

Esta propuesta de trabajo se encuentra recogida en este documento que suelo utilizar, cuando trabajamos estos temas en el aula, antes de hacer los equipos.

Cada alumnado de forma individual y en silencio da respuesta a la primera cuestión planteada, durante el tiempo que hemos marcado con el temporizador.

Finalizado ese tiempo, comienzan a dar respuesta a la segunda y tercera cuestión durante los tiempos marcados.

Posteriormente, realizamos una puesta en común del grupo clase. Planteamos las respuestas a la primera cuestión. Para ello, abrimos un primer turno de palabra y como eran pocos alumnos/as, pedían el turno cuando quería intervenir. 

Y así fuimos haciendo con las otras dos cuestiones. Al finalizar esta tarea, todo el alumnado tenía clara las diferencias entre trabajar en equipo y en grupo y algunas de las características que los diferencian. 

Como ya he comentado antes, en ese aula son pocos los alumnos/as y ese día en concreto, habían faltado algunos/as. Así que hicimos un equipo de trabajo y no equipos de base heterogéneos. 

Los colocamos en el sitio asignado, dejando muy claro que, al igual que hace un entrenador de futbol que siempre hace el mejor equipo, nosotras hacíamos esta apuesta porque estábamos seguras de que los "equipos son para trabajar" y ellos/as lo iban a hacer muy bien.

He de reconocer que hubo menos protestas de las que esperábamos. Suele pasar al principio. Por eso es interesante comenzar a trabajar rápido dinámicas de cohesión de los equipos y del grupo clase.

En la sesión siguiente trabajarían en equipo, con algunos roles y funciones la propuesta que habíamos diseñado para trabajarla en esta sesión, si no hubiera dado tiempo.

En la sesión de coordinación habíamos definidos los roles y funciones que cada una de nosotras íbamos a realizar. Una de las profesora iría anotando en la pizarra las respuestas a cada cuestión. La otra se encargaría del material, temporizador... Yo coordinaría la propuesta. Las tres además, nos moveríamos por el aula mientras realizaban la propuesta individual y en la puesta en común.

Para trabajar la siguiente propuesta, sobre los conocimientos previos, yo expliqué la estructura de aprendizaje cooperativo "folio giratorio" (4 folios), tal y como habíamos acordado en la sesión de coordinación.

Entregamos los folios y cada alumno/a escribió en el recuadro, la cuestión planteada. Una de las profesoras puso en el temporizador el tiempo para escribir la respuesta. Finalizado el tiempo, los folios giraron. Así hicimos las 4 rotaciones.

Posteriormente pusieron el común lo que sabían sobre:

-¿Qué es un cartel?

-¿Qué es un folleto publicitario?

-¿Qué es un tríptico?

-¿Qué es un programa de mano?

Las profesoras habían traído distintos tipos de folletos que analizaron para descubrir qué era cada uno, la forma en la que estaban diseñados, los apartados que tenían, etc.

Ya tenían claro como iban a empezar a diseñar el programa de mano para su graduación, que comenzarían a trabajarlo en la siguiente sesión.

Finalizada la sesión el alumnado había aprendido la diferencia entre trabajar en grupo y el equipo, había comenzado a trabajar en equipo, con aprendizaje cooperativo, con temporizador...

Habían utilizado material de la vida real y ya tenían claro qué era un programa de mano. 

El tiempo corrió rápido y cuando nos dimos cuenta era casi el final de la sesión. Los últimos minutos antes de despedirme del alumnado, les entregué un diploma para que lo plastificaran y lo pusieran en la clase, con la finalidad de recordar que "siempre se puede y se consigue, cuando se quiere". 

*La tercera sesión de trabajo. 

Alumnado de 1ºD de Secundaria. Mara y Raquel.

Tal y como habíamos programado en la sesión de coordinación, como en el grupo clase no estaban hechos los equipos de base heterogéneos, ni en el espacio aula puestas las mesas en equipo, las profesoras con una propuesta que yo les recomendé, los habían trabajo y realizado en una sesión anterior.

Al llegar al aula comenzamos directamente con las propuesta a trabajar. Las profesoras comenzaron a comentar en qué consistía la tarea a realizar y cómo tenían que trabajarla, dejando claro que la única persona que podía marcar la respuesta correcta, era la que tenía el ordenador. 

Antes de marcar la respuesta correcta, tenían que comentarla en equipo y decidir cuál era la correcta.

Iban a trabajar con un ordenador por equipo. Las profesoras les dieron un código para acceder. Habría un tiempo concreto y el alumnado podría utilizar los recursos que tenían, incluido el libro de texto.

Todas las cuestiones versaban sobre el repaso de la unidad que habían estado trabajando: los microorganismos.

La sesión iba transcurriendo con participación activa y trabajo en equipo. Una de las profesoras coordinaba la tarea y las tres estábamos por los equipos, animando, colaborando, ayudando...

Finalizada esta propuesta, una de las profesoras explica la estructura de aprendizaje cooperativo "lápices al centro" para realizar la siguiente tarea.

Las profesoras les entrega a cada alumno/a un documento en el que hay algunas cuestiones a resolver. 

Los miembros de cada equipo colocan los lápices al centro y debaten entre todos/as la respuestas a esas cuestiones, durante el tiempo marcado en el temporizador. Nadie escribe nada. Es una tarea en equipo en el que todos/as participan. Finalizado el tiempo, cada miembro del equipo cumplimenta su documento de forma individual.

La profesora, antes de comenzar la tarea, pone un ejemplo de como realizarla y se asegura de que todos/as saben qué y cómo han de trabajarla.

Una vez más, el tiempo corrió veloz y antes de irme les entregué el diploma para que lo plastifiquen y lo pongan en el aula. 

Las docentes que trabajaron en los grupos clases en estas sesiones, aprendieron estrategias para poder llevar a cabo la docencia compartida como un pilar fundamental para hacer una buena atención a la diversidad.

Aunque cada una de ellas traían unas propuestas diferentes, en todos los casos pudimos ver cómo se pueden rediseñar, utilizando distintas estructuras simples de aprendizaje cooperativo que posibilitan el trabajo en equipo y que todo el alumnado pueda realizar las tareas a distintos niveles según sus capacidades. En definitiva, que todos/s aprendan, enseñen y cooperen.

Los pasos hacia la construcción de su escuela inclusiva ya los están dando y hay muchas personas que "quieren" y eso, es lo más importante. Espero que creen el Equipo Motor de Diversidad e vayan cambiando su Proyecto Educativo de acuerdo con el modelo de trabajo inclusivo.

Terminadas las tres sesiones de docencia compartida en las aulas ordinarias, me quedé un ratito más en el centro, conociendo a su profesorado, los distintos espacios...

Luego, la despedida, el hasta pronto y la alegría intensa de haber contribuido junto a ellos/as, a hacerles avanzar.

En el trabajo realizado durante las tres sesiones hemos podido ver como el profesorado estaba en distintos momentos del proceso de su trabajo y formación. Ahora están comenzando a formarse e implementar en sus aulas propuestas metodológicas que permiten realizar una buena atención a la diversidad e inclusión.

Lo más importante es "situarse y saber dónde se está" y a partir de ahí, comenzar a dar pasos formándose y con acompañamiento del profesorado que tiene más experiencia.

A mi vuelta de esta maravillosa experiencia de formación práctica en centro y en las aulas, así recogía unas pinceladas en mis redes sociales.

El proceso de avance, cambios y transformaciones  sigue avanzando en las aulas y en el centro, a un buen ritmo. 

Yo estoy feliz porque estoy segura que poco a poco, van a ir cambiando la organización, las propuestas, las metodologías... 

¡¡¡Gracias infinitas a todos/as los compañeros/as y amigos/as por QUERER!!!