"Mavensol"

 Y... DESPUÉS DE LA ETAPA EDUCATIVA ¿QUÉ?. ¿SIGUEN SIN TENER DERECHO A UN TRABAJO DIGNO E INCLUSIVO?

Su llanto al nacer, como el de todos los niños y niñas. Enseguida, las primeras pruebas, los análisis... Y cuando nada más mirarlo/a hay señales evidentes, como en el caso de los niños/as con Síndrome de Down, con una parálisis cerebral... ya dejan de ser una persona, para SER una "etiqueta".

Cuando las señales no son evidentes, y se van presentando síntomas y dificultades diversas, llega el periodo de incertidumbre. La búsqueda incansable y el periplo por distintos especialistas para obtener un diagnóstico con el que situar sus dificultades para ponerse a trabajar. Pero, la realidad tozuda suele ser que en vez de diagnosticar para avanzar, la etiqueta se convierte en un condicionante para toda su vida.

Desde ese mismo instante, su vida ya está  mediatizada y capada, con las miradas centradas en las dificultades y no en las capacidades, en el paternalismo, en las barreras al no encontrar lugares, ni espacios, ni tiempos, en los poder compartir vida cotidiana como todos/as, en luchar contracorriente...

Cuando ellos/as comienzan a ir a los Centros de Atención Temprana como se les denomina ahora o Estimulación Precoz o Estimulación Temprana, como que se le llamaba antes, ya desde ese momento, quedan inscritos/as en una base de datos que ya condicionará para siempre su presente y su futuro a corto y largo plazo.

La estimulación precoz o estimulación temprana, surgió en los años 60-70. Evolucionó desde un enfoque principalmente rehabilitador y centrado solo en el niño/a, a un modelo más integral y multidisciplinario (0-6 años) que abarca el entorno familiar y escolar. 

Evolución del término: El concepto pasó de "estimulación precoz" a "atención temprana" para reflejar una intervención no solo sobre el niño/a, sino en su contexto general (familia y entorno).

Diferencias técnicas: Mientras la estimulación precoz se enfoca a menudo en potenciar habilidades (con un enfoque a veces educativo o de desarrollo), la atención temprana moderna busca detectar y dar respuesta a necesidades, trastornos o riesgos de padecerlos.

Enfoque actual: La atención temprana es un servicio interdisciplinario y preventivo que involucra a profesionales de la salud, el ámbito social y educativo. 

El niño/a primero se escolariza en las Escuelas Infantiles de 0 a 3 años y paralelamente, recibe Atención Temprana. A los 3 años continúa en la Escuela Infantil o se escolariza en el Centro Educativo en Educación Infantil de 3 a 6 años, en el mejor de los casos, en el peor de los casos, en los Centros Específicos o Aulas Específicas en centros ordinarios (ambos, en modalidad de segregación).

Nuevamente se diagnostica antes de su escolarización en Educación Primaria de 6 a 11 años. En esta ocasión, ya comienza a estar en el listado de alumnado NEAE que hace cada Comunidad Autónoma. En el caso de Andalucía en el listado de Séneca. 

Como ya he comentado en multitud de ocasiones, este listado que desde mi punto de vista no debería existir porque es una medida de la época de Integración, en vez de facilitar la Inclusión, la dificulta ya que se suele asociar el número de chicos/as que están en el listado de Séneca a los recursos que se mandan al centro para atenderlos. Sé de buena tinta y por experiencia propia de muchos años, que en muchos centros se trata de hacer cuanto más largos los listados mejor, pero los recursos no suelen llegar. Y ese alumnado ya queda para siempre con la "marca" de estar en el listado de Séneca.

La transformación de esta situación, llevo años proponiéndola. Todos los alumnos/as tienen o pueden tener de forma permanente y/o temporal, Necesidades Educativas Diversas. En una Escuela Inclusiva con los recursos necesarios, se puede atender sin necesidad de listados que se convierten en inamovibles para toda la vida, a todo el alumnado que lo necesite en el momento que sea necesario. 

Dotar a todos los centros educativos con los recursos necesarios para hacer una buena atención a la diversidad de todo el alumnado, no sólo es urgente y necesario sino que es, además, un derecho que se recoge en las distintas leyes internacionales y nacionales. 

¡¡¡Fuera listados de alumnado con etiquetas y SÍ a LISTADOS DE RECURSOS según las necesidades de cada centro y grupos clases!!! 

Ésa es la Escuela Inclusiva por la que seguiré luchando.

En ese periodo escolar, la Educación Primaria, surgen las repeticiones de curso. Como si esa fuera la única solución y la mejor para atender a la diversidad. Está más que demostrado que las repeticiones no son buenas y traen consecuencias en la baja autoestima, la falta de motivación, las dificultades de socialización con chicos/as más pequeños/as... 

Terminado este periodo, nuevamente otro diagnostico para pasar a la ESO (Educación Secundaria Obligatoria). Si algún alumno/a ha logrado escapar del listado en los periodos anteriores, en éste seguro que no se libra.

Continúan con sus repeticiones de curso, con medidas como la Diversificación, la FP básica específica... En el mejor de los casos y a esta altura de su vida, lograr sortear la derivación a la segregación en un Centro o Aula Específica, es ya todo un éxito

Y DESPUÉS DE LA ETAPA EDUCATIVA ¿QUÉ?

En esta entrada voy a recoger a modo de ejemplo, algunas situaciones particulares, que he ido conociendo de primera mano, una vez que el alumnado que ha estado escolarizado en los centros en los que he impartido docencia, ha finalizado su etapa escolar y algunas otras, que sin ser alumnado de mis centros, conozco bastante bien porque las he seguido durante años con ellos/as y sus familias.

*Situación 1.

Dos alumnas con... Desde Educación Infantil aprendieron a leer como todos sus compañeros/as y estaban plenamente integradas en el centro educativo en el que realizaron las etapas de Infantil y Primaria con su "adaptaciones curriculares".

Ambas fueron la IES a estudiar la ESO y luego realizaron lo que entonces se llamaba PCPI.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) eran estudios de formación profesional orientados a jóvenes de entre 16 y 21 años que no habían obtenido el título de la ESO, con el objetivo de facilitarles la inserción sociolaboral y permitirles obtener una cualificación de nivel 1. 

Fueron sustituidos por la Formación Profesional Básica (FPB) con la llegada de la LOMCE. A continuación comparto algunas características, para todas las personas que no los conozcan. 

Características y Estructura de los PCPI.

Finalidad: Combinar el aprendizaje de un oficio con la obtención del título de Graduado en ESO (mediante módulos voluntarios).

Módulos Obligatorios: Proporcionaban una cualificación profesional de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Módulos Voluntarios: Permitían al alumno obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Dirigidos a: Jóvenes de 16 a 21 años sin título de la ESO, ofreciendo una segunda oportunidad formativa y de inserción laboral.

Duración: Generalmente un curso escolar (900-1100 horas). 

Estos programas buscaban combatir el fracaso escolar y fomentar la continuidad de estudios en Ciclos Formativos de Grado Medio. 

Ambas chicas realizaron diversos programas. Una de ellas, un PCPI y la otra que es más joven, llegó a realizar la FPB.

Ambas, estando cualificadas para trabajar, se encuentran a día de hoy, sin un trabajo digno e inclusivo. 

Una está en un Centro Especial de Empleo (CEE) en el que no sólo no cobra, sino que su familia tiene que abonar dinero para que pueda estar en él. Además, los productos que realizan lo venden en la tienda de este centro.

La otra, no hace nada. Su familia no tiene dinero para que vaya a ese CEE.

*Situación 2.

Una alumna con... Estuvo escolarizada en la etapa de Infantil y Primaria en la modalidad b, es decir en aula ordinaria, saliendo de ella a realizar programas con la PT (Profesora de Pedagogía Terapéutica).

En La ESO los problemas de su escolarización y el sufrimiento, se incrementaron enormemente porque ni ella ni la familia contemplaban una modalidad de escolarización que conllevara la segregación.

A los 16 años estaba aún en 3º de ESO y no se contemplaba la titulación en ESO. 

En la actualidad está fuera del Sistema Educativo, realizando formaciones en otros estamentos e instituciones, para poder llegar a tener un trabajo digno e inclusivo.

*Situación 3.

Un alumno con... Estuvo escolarizado durante las Etapa de Infantil y Primaria en un centro educativo con bastante sensibilidad hacia la diversidad, que con el correr de los años se convertiría en una Escuela Inclusiva. Él realizó sus adaptaciones curriculares y al finalizar la Primaria, fue al IES.

En el IES, también trabajó duro y con sus adaptaciones curriculares consiguió titular en la ESO y tener la posibilidad de hacer UN CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO.

En la actualidad sigue realizándolo con ajustes concretos y cursando cada curso del ciclo en dos años.

Él tendrá la oportunidad de poder trabajar en un trabajo digno e inclusivo.

*Situación 4.

Un alumno con... Estuvo escolarizado en la etapa de Infantil y Primaria en un centro ordinario en el que trabajaba algunas horas fuera del aula ordinaria con la PT (Profesora de Pedagogía Terapéutica) y la AL (Profesora de Audición y Lenguaje).

Finalizada esa etapa, llegó a un IES que era una Escuela Inclusiva. Durante esta etapa y con los ajustes curriculares necesarios y esforzándose y trabajando mucho, logró graduarse en ESO.

Esta oportunidad le abría las puertas a realizar un Ciclo Formativo de Grado Medio. Durante dos cursos en centros diferentes, lo intentó pero no hubo forma de que se le hiciera ningún tipo de ajuste, aunque se le ofreció al centro colaboración de una persona experta que lo haría de forma voluntaria.

Cuando el alumnado llega a los Ciclos Formativos de Grado Medio, dejan de tener recursos de ningún tipo y ahí aparece el mantra del profesorado con "las competencias profesionales", como excusa para ni siquiera intentarlo, desde mi punto de vista y experiencia.

Así que, después de una intensa lucha, trabajo y muy decepcionado él y su familia, se tuvo que ir del Sistema Educativo.

Ahora, prepara en una academia unas oposiciones, para tener la oportunidad de tener un trabajo que esperemos sea digno e inclusivo.

LA ESPERANZA ME DICE QUE ES POSIBLE TENER UN TRABAJO DIGNO E INCLUSIVO... aunque no es ni común, ni fácil.

*Experiencia 1.

Una alumna con... Estuvo escolarizadas durante las Etapas de Infantil y Primaria, en distintos centros educativos.

Finalizada esa etapa llegó a un IES que era una Escuela Inclusiva. Durante la ESO con mucho trabajo, esfuerzo, constancia y los ajustes curriculares necesarios, logró titularse en la ESO.

Esto le permitió acceder a un Ciclo Formativo de Grado Medio. No fue tarea fácil conseguir terminarlo y tener su titulación.

Posteriormente, accedió a un ciclo Formativo de Grado Superior. Aunque era muy complicado y con tesón de ella y su familia, consiguió titularse.

Algunos años de lucha reivindicando tipos de oposiciones adecuadas a sus estudios, no dieron sus frutos.

Así que tocó prepararse una oposición en una academia, que ha aprobado. 

Ella creo, espero y deseo que tenga un buen trabajo con el que pueda hacer una vida autónoma porque éste sea digno e inclusivo.

*Experiencia 2.

Una alumna con... Estuvo escolarizada en las etapas de Infantil y Primaria en un centro educativo muy sensibilizado con la diversidad, en el que fue atendida en sus dificultades, realizando sus adaptaciones curriculares.

Posteriormente, fue al IES a realizar la ESO, con sus correspondientes adaptaciones curriculares. Finalizados varios estudios realizados allí, salió del instituto con sus títulos.

Pasado bastante tiempo, tuvo la alegría de que la llamaran de una bolsa de trabajo para incorporarse a trabajar. No lo tuvo fácil, es más, todo parecía en contra. Pero ella no se rindió, trabajó y ahora ya está definitiva en ese puesto de trabajo. 

Con esta entrada pretendo que se pueda "conocer" para poder analizar y reflexionar sobre lo importante que es el recorrido vital y escolar de un alumno/a, desde sus primeros pasos en la vida y en la escuela, ya que éstos marcarán para siempre su futuro.

Es fundamental, urgente, muy importante y justo, que todas las personas independientemente de sus características personales estén incluidas, aprendan a socializar con sus iguales en entornos cotidianos sin segregaciones, con todos los recursos que necesiten, poder titular para seguir los estudios, tener los recursos necesarios en TODAS LAS ETAPAS EDUCATIVAS y que puedan tener opción a pasar por todas ellas, formarse y optar a un trabajo digno e inclusivo. 

De esta forma, podrán tener una vida plena en el terreno personal y laboral, serán independientes y tendrán un trabajo que les permita vivir.

Por si es de interés y al hilo de lo planteado en esta entrada, comparto unas campañas en las que podéis conocer situaciones y testimonios de los distintos sectores de la Comunidad Educativa que os pueden resultar interesantes:

.Campaña #expereinciasfamiliares.

.Campaña #testimoniosinclusvos.

.Campaña #estapasandoesdununciablevulneraderechos.

En otra entrada que publicaré próximamente, analizaremos las distintas modalidades que hay en la actualidad con trabajos que desde mi punto de vista ni son dignos ni inclusivos y las características de algunos de ellos como:

-Trabajo en Centro ocupacional.

-Trabajo especial de empleo.

-Trabajo protegido.